淺談小學(xué)語文教學(xué)與經(jīng)典誦讀的結(jié)合策略

摘?要：近年來，隨著傳統(tǒng)文化熱潮的興起，國學(xué)經(jīng)典也成為學(xué)生學(xué)習的重要內(nèi)容。國學(xué)經(jīng)典是小學(xué)語文的一部分，但并不完全與語文重合。如何將小學(xué)語文教學(xué)與經(jīng)典誦讀巧妙融合在一起是當前語文教師思考的重要問題。文章從體驗文學(xué)魅力、提高識字水平、感受詩詞韻味、積累豐富素材、進行拓展延伸、了解傳統(tǒng)文化六個角度出發(fā)，就經(jīng)典誦讀與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略

經(jīng)典，指的是經(jīng)典文學(xué)，像中國的《三字經(jīng)》《千字文》，也包含外國的經(jīng)典文學(xué)，像《飛鳥集》《浮士德》;誦讀，是一種具有藝術(shù)性的語言表達方式，通過抑揚頓挫的腔調(diào)展示書中的情感;因此經(jīng)典誦讀的含義是引導(dǎo)學(xué)生以抑揚頓挫的方式誦讀經(jīng)典文學(xué)。在語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)典誦讀的方式誦讀文章內(nèi)容，也可以借助經(jīng)典引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語文知識。教師在開展語文教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，有利于提高學(xué)生的審美與修養(yǎng)，可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生感受到文學(xué)的魅力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在新課改深入發(fā)展的今天，經(jīng)典誦讀對提高語文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語文素養(yǎng)有著積極推動的作用。基于此，文章結(jié)合語文教學(xué)的實踐，就經(jīng)典誦讀與語文教學(xué)的巧妙結(jié)合進行了探索。

一、 體驗文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)習熱情

教師在開展語文教學(xué)時，可以通過經(jīng)典誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在進行經(jīng)典誦讀之前，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)誦讀資料，或自己錄制誦讀資料，為課堂示范做好準備，同時使學(xué)生感受文章的韻味;然后可以鼓勵學(xué)生按照對文章的理解進行自主誦讀，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這篇文章的時候，可以先為學(xué)生播放彭鷺或高雪倩朗誦這篇文章的視頻，吸引學(xué)生的注意力。這個視頻中不僅包含朗誦者的聲音，還配以悠揚的音樂和與文章描述相似的畫面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照視頻默讀文章，使學(xué)生感受誦讀中文章的韻味和魅力。在聽完朗誦之后，教師可以要求學(xué)生賞析文章，分享自己認為優(yōu)美的句子，并講述美在哪里。有的學(xué)生喜歡文章中關(guān)于“地毯”的描述，認為這種比喻的形式將秋季梧桐落葉的壯觀描繪了出來，更能震撼心靈;有的學(xué)生更喜歡“小巴掌”的描述，認為將金色的葉子比作小巴掌，突出了葉子的靈巧與可愛，更能體現(xiàn)作者的喜愛之情。在學(xué)生賞析完文章內(nèi)容之后，教師可以鼓勵學(xué)生以自己的理解進行誦讀。學(xué)生在誦讀的過程中遇到自己喜歡的地方情感會更加飽滿，也更有表達欲望。教師以經(jīng)典誦讀的方式提高學(xué)生學(xué)習的熱情，可以有效促進高效課堂的構(gòu)建，也有利于學(xué)生賞析能力的提升。

二、 提高識字水平，發(fā)展學(xué)習能力

教師在開展語文教學(xué)時，可以利用經(jīng)典誦讀提高學(xué)生的識字水平，促進學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。首先，識字并不是單純的認識漢字，還包括對漢字含義的理解;其次，誦讀是建立在朗讀的基礎(chǔ)之上的。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀，不但可以促進學(xué)生認識更多漢字，還可以使學(xué)生在誦讀中了解文字的含義，促進學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。

以《一只窩囊的大老虎》為例，學(xué)生在學(xué)習這篇文章時，需要掌握“羨慕”“露露臉”“窩囊”“窟窿”“哄堂大笑”“豁虎跳”等詞語的發(fā)音，了解其中的含義。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這篇文章時，就可以以經(jīng)典誦讀的方式，促進學(xué)生對漢字的掌握。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀這篇文章之前，教師可以先要求學(xué)生默讀文章，了解文章大意，感受作者的情感，然后鼓勵學(xué)生毛遂自薦進行誦讀;另外可以通過提醒學(xué)生注意以上詞語誦讀語氣的方式引導(dǎo)學(xué)生思考這些詞語的含義。在教師的提醒下，學(xué)生會將自己的感情投入到文章中，感受每個漢字的內(nèi)涵;其他學(xué)生也會重視這些詞語，品讀詞語中的韻味，感受詞語在文章中的用意。教師以經(jīng)典誦讀的方式提升學(xué)生的識字水平，不但為提升學(xué)生的語文水平打下了良好的基礎(chǔ)，還促進了學(xué)生理解能力的發(fā)展，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著積極作用。

三、 感受詩詞韻味，體會詩人情感

教師在開展古詩詞教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)典誦讀的方式，感受古詩詞的韻味，體會詩人的情感。古詩詞的停頓以及漢字的運用具有一定的韻律，教師引導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)典誦讀的方式學(xué)習古詩詞，可以加強學(xué)生對古詩詞情感的感知，也可以使學(xué)生在節(jié)奏中了解古詩詞的含義，有利于提高學(xué)生古詩詞學(xué)習水平。

以《飲湖上初晴后雨》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這首古詩時，可以先要求學(xué)生根據(jù)教材注釋了解詩中的含義，然后進行誦讀。有的學(xué)生在誦讀的過程中停頓的節(jié)奏是：“水光＼＼瀲滟＼＼晴方好，山色＼＼空蒙＼＼雨亦奇”;有的學(xué)生則認為誦讀的節(jié)奏應(yīng)該是：“水光瀲滟＼＼晴方好，山色空蒙＼＼雨亦奇”。在學(xué)生闡述自己的理由時，教師可以了解學(xué)生的思考過程，并及時糾正學(xué)生思考錯誤的地方;同時也可以了解學(xué)生對古詩含義的了解正確與否。基于學(xué)生對古詩含義理解的基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己在誦讀時的感受。有的學(xué)生認為在誦讀中是一種喜悅的心情，因為是雨后初晴;有的學(xué)生認為是一種得意的心情，因為看到了美景。在引導(dǎo)學(xué)生談完感受之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析詩人的情感，可以起到感同身受的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)典誦讀的方式品味古詩，可以促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，也可以激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習的熱情，促進學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化。

四、 積累豐富素材，做好寫作鋪墊

寫作是學(xué)生在語文學(xué)習中的一大難點，究其原因，一方面是學(xué)生沒有積累足夠的寫作素材，一方面是因為學(xué)生沒有掌握寫作的技巧。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，教師在開展語文教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生誦讀大量經(jīng)典文學(xué)，有利于學(xué)生積累豐富的優(yōu)秀素材，對提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平有著積極作用。

以《推薦一個好地方》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題寫作之前，可以先分享一些經(jīng)典文學(xué)，要求學(xué)生誦讀。比如教師為學(xué)生分享了《桃花源記》《小石潭記》《文學(xué)履途》等經(jīng)典文學(xué)。在誦讀中，學(xué)生會了解到花草茂盛的地方可以用“芳草鮮美、落英繽紛”來形容;在形容清脆的水聲時可以用“如鳴佩環(huán)”這樣優(yōu)雅的詞匯。在學(xué)生誦讀一些經(jīng)典文學(xué)，積累相關(guān)詞匯之后，教師要求學(xué)生進行寫作，可以有效提高學(xué)生的寫作效率與寫作質(zhì)量。當然，素材的積累并不是一蹴而就的事情，需要學(xué)生長時間的堅持，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典文學(xué)，也可以結(jié)合教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典文學(xué)，但在這其中，最重要的是要堅持經(jīng)典文學(xué)的長期誦讀。教師通過誦讀經(jīng)典文學(xué)的方式提高學(xué)生的寫作水平，不但可以促進學(xué)生語文成績的進步，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)修養(yǎng)，最終有利于促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

五、 進行拓展延伸，拓寬學(xué)生視野

教師在開展語文教學(xué)時，可以利用經(jīng)典誦讀進行拓展延伸，拓寬學(xué)生的視野。一方面教師可以進行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生誦讀類似的文章;另一方面，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生了解誦讀內(nèi)容的內(nèi)涵或蘊含的情感。在拓展延伸的過程中，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集經(jīng)典文學(xué)資料，促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。

以《囊螢夜讀》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這篇文章時，就可以拓展延伸，像“香九齡，能溫席;融四歲，能讓梨”。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀這些經(jīng)典時，教師可以鼓勵學(xué)生具體了解這些古人的故事，促進學(xué)生了解經(jīng)典文學(xué)中關(guān)于優(yōu)良品質(zhì)的贊揚，同時使學(xué)生了解更多的歷史文化。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生自己搜集類似的經(jīng)典文學(xué)進行分享并誦讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的閱讀量。像有的學(xué)生搜集了《讓梨推棗》《臥冰求鯉》等故事，有的學(xué)生搜集了《孫康映雪》《鑿壁借光》等經(jīng)典文學(xué)。學(xué)生在搜集的過程中不僅拓寬了視野，同時發(fā)現(xiàn)許多故事化成的成語至今還在沿用，并了解了這些成語的含義。教師利用經(jīng)典誦讀拓展延伸，拓寬學(xué)生的視野，不但提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，還使學(xué)生在追根溯源中掌握了更多的知識，最終提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

六、 了解傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生修養(yǎng)

教師在開展語文教學(xué)時，可以利用經(jīng)典誦讀引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的思想素質(zhì)和精神修養(yǎng)。在經(jīng)典誦讀中，有許多關(guān)于人性的思考以及對提升自身修養(yǎng)的論證，教師在開展語文教學(xué)時可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典誦讀，滲透德育內(nèi)容，促進學(xué)生加強自身建設(shè)，最終促進學(xué)生精神品質(zhì)的提升。

以《為中華之崛起而讀書》為例，這篇文章講述了周恩來總理明確讀書目的的故事，展示了周恩來總理的愛國之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這篇文章時，可以利用經(jīng)典誦讀引導(dǎo)學(xué)生感受周恩來總理的意志。比如教師要求學(xué)生誦讀梁啟超先生的《中國少年說》，使學(xué)生感受梁啟超先生對中國青少年寄予的希望，同時激發(fā)學(xué)生的愛國之情;還可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，使學(xué)生感受到中國文人憂國憂民、胸懷天下的偉大抱負和精神品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在這個時代應(yīng)該做些什么，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。教師圍繞文章主題引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典誦讀，深化學(xué)生對文章情感和精神的理解，有利于促進學(xué)生精神境界的升華，提升學(xué)生的思想品質(zhì)，最終促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

七、 結(jié)語

綜上所述，文章從經(jīng)典誦讀在語文教學(xué)中的作用與運用策略就如何將經(jīng)典誦讀與語文教學(xué)巧妙融合在一起進行了探索。經(jīng)典誦讀巧妙融入語文教學(xué)不是一朝一夕可以完成的，需要教師地不斷摸索和完善。希望文章的一得之見，可以促進經(jīng)典誦讀扎根于小學(xué)語文中，為小學(xué)語文教學(xué)提供行之有效的建議，使小學(xué)生在素質(zhì)教育中提升文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力。

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作者簡介：顧雨舟，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學(xué)。