戲劇教學法與英語學科核心素養發展

摘?要：戲劇教學法以功能語言學，交際英語理論和二語習得理論為支撐，將戲劇形式和英語教學融為一體，為提高學生的語言能力，培養學生的文化品格，訓練學生的思維品質，發展學生的學習能力提供有效方法。

關鍵詞：戲劇教學法;英語學科核心素養;思維品質

2014年3月，“核心素養”首次出現在《教育部關于全面深化課程改革?落實立德樹人根本任務的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置。根據中國學生發展核心素養總體框架可以看出它是以培養“全面發展的人”為核心，從現代人才所應該具備的綜合素養中提煉出包括文化基礎、自主發展和社會參與三個方面的核心素養。英語學科必然也承擔著培養學生的“核心素養”這一時代所賦予的偉大使命，如何通過英語課堂教學提升學生的核心素養是擺在所有英語老師面前的一個新的命題。根據英語學科的工具性和人文性的特征所提煉出來的英語學科核心素養包括語言能力，文化品格，思維品質和學習能力。

目前，存在于英語課堂教學行為中的普遍問題是重語法講解，輕技能培養;重活動設計，輕思維訓練;重文本背誦，輕語言實踐;重知識積累;輕文化熏陶。這樣的教學行為導致語言知識和語言技能被人為割裂，語用功能被弱化，英語學科思維訓練被輕視，文化意識培養被忽略，英語的學科價值僅僅被定位在應付考試上，沒有體現出英語真正作為“通往與世界溝通的橋梁”的功能。

教學方法的改變是扭轉目前英語課堂教學效果的有效途徑，在眾多的中西方英語教學法當中，戲劇教學法以其獨特的戲劇形式和良好的教學效果給初中英語課堂注入一股新鮮活力，得到了廣大一線英語老師的認可。

一、 什么是戲劇教學法

戲劇教學法是指在交際英語教學理論和二語習得理論的指導下，運用戲劇技巧開展英語教學活動的一種方法。它以人的活動天性為依據，大量運用讀者劇場，思路追蹤，劇本改寫，戲劇游戲等教育戲劇（Drama in Education）的手段進行英語課堂教學，其目的著重培養學生的英語學科核心素養。戲劇教學法不以學習戲劇知識和表演技能為目的，而是運用戲劇的元素設計各種體驗滲透到教育中，讓身邊的每一個地方都成為一個小小“舞臺”，讓每一個孩子都能成為自己心目中的小小“演員”。該方法把語言、內容和語境整合在一起，為教師提供一種讓學生的語言知識，思維品質，文化品格和學習能力都能得到有效增強的方法和手段。核心素養理念的提出呼喚一種能夠多元化呈現文本內容，多維度培養學生能力，多手段組織課堂活動的教學方法。在一定的程度上，戲劇教學法滿足了這樣的要求。對于英語教師來說，戲劇教學法使得他們的課堂培養核心素養目標指向更加明確，學生的語言實踐更有實效性。

二、 戲劇教學法的運用

戲劇教學法盛行于北美和歐洲，被廣泛地運用于第一語言和第二語言的課堂教學，旨在提高學生的交際能力和增強學生的英語思維品質。實踐證明，戲劇教學法也的確有助于中小學英語教師有效地提升學生的核心素養。

（一）關注語言互動，拓展學生的語言能力

戲劇離不開語言，在戲劇教學法中，戲劇是語言的載體。學生在課堂中要學會用語言做事。教材中的文本語言是靜態的，無聲的，戲劇教學法就是將教材中的語言動態化，有聲化。英語課堂的熱身環節可以開展很多的英語語言小游戲，既能活躍課堂氣氛，更能激活學生和單元話題相關的背景知識，為在課堂中進行更高級層次的語言和思維活動做好準備。英語教材中的對話，閱讀文本中的故事情節都可以設計成具有真實意義的語言實踐活動。語言實踐活動的終端目的不是活動本身，而是以語言的習得、訓練為目標，通過活動讓學生在學習過程中“動起來”，并鼓勵他們更樂于去執行語言任務，幫助他們學會用語言做事。當然，在此過程中不僅是學生的語言能力得到拓展，他們的小組交流合作能力和交際策略應用能力也能同時得到發展。比如在對學生進行指路語言的訓練時，我就運用了下面的戲劇游戲：

Equipment： None

Group： 4

Duration： 3～6 minutes

Blindfold one of the kids. The blind-folded student must reach the target（another student or an object）. All the students help him get there by saying where to go.

（二）再現文本語境，提升學生的文化品格

英語教材中的文本材料都體現了一定的文化背景和文化價值觀。如何讓學生體會到文本中所蘊藏的中西方文化背景差異，培養他們的跨文化交際意識，提升他們的文化品格？戲劇教學法可以通過戲劇手段，將文化內容植入特定的戲劇情境中，學生通過對扮演角色的認知和表演來體現自己對不同文化的解讀，最終達到理解潛藏在語言形式背后的文化知識和信念。比如在教學餐桌文化時，教師就運用了“Are you coming to the party？”這樣的戲劇小品來幫助學生體驗中西方餐桌禮儀的差異。活動要求學生四人一組，根據教材對話提供的語言素材編寫一個簡單的小劇本，劇本有一個小小的沖突就是中國的孩子在英國home-stay做客，因為對于分餐制的不了解而鬧出的小笑話。學生們根據要求，確定了任務和主要戲劇情節并用上了本單元所學的所有和餐桌禮儀相關的語言表達，并且在很短的時間內將之呈現在課堂中。通過這樣的語言實踐活動，學生的語言能力不但在相對真實的語言環境中得到了充分實踐，他們的文化認知也在編寫劇本和表演戲劇的過程中得到了一定提升。

（三）透視思路追蹤，增強學生的思維品質

“學習英語的表層價值時掌握新的交際工具，而其深層價值則是增添新的思維方式，提高思維能力”（張后塵，2000）。因此，把思維品質提煉為英語學科的核心素養體現了英語學科在培養學生思維能力方面的重要價值。受教材文本影響，撇開語言形式，文本的內容不難理解，適合進行認知和判斷等低階思維的訓練。如果想在課堂中進行聚合推理等高階思維的訓練則要求教師另辟蹊徑，戲劇教學法中的“思路追蹤”活動恰恰能給教師提供一個訓練高階思維的有效途徑。思路追蹤就是通過角色扮演的手段，定格文本中的某一片段，然后追蹤者通過追問已經被定格的角色了解他的所思所想。這一活動有助于學生深度閱讀文本材料，深入人物內心世界，從而達到進行高階思維訓練的目的。比如在教學牛津譯林版八年級下冊第七單元“Reading Volunteers for the Special Olympics World Games”時，為了幫助學生更好地理解志愿者工作的意義，教師將畫面定格在一個特奧會運動員登上領獎臺的那一刻，角色設置有特奧會運動員，運動員家人，志愿者，政府官員等，每個人根據自己角色定格動作，然后追蹤者通過追問來了解不同角色在那一剎那的所思所想。如此一來，學生更加理解志愿者的辛苦和意義。

（四）聚焦文本重構，培養學生的學習能力

在課堂中實施戲劇教學法，教師可以通過解析文本的語篇結構圖式，用戲劇的語言來改寫成劇本的手段來重構文本。在文本重構的過程中，學生學會了恰當得體地表現自己的體驗和真實情感。由于受語言認知的局限，學生在重構時必然會遇到各種困難，他們會運用各種學習策略和交際策略來解決困難，長此以往，學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力必然會得到提高，最終他們的學習能力也一定會得到長足發展。比如，在組織學生閱讀英文經典“Alice in wonderland”時，教師選擇了一些精彩片段讓學生以小組為單位改寫成劇本。在改寫的過程中為了完全理解文本的內容，準確把握人物的心理和性格特征，使得自己小組的匯報表演能夠出彩，孩子們通過詞典，網絡等資源以劇本的體裁形式自主重構文本，還自制了很多道具，邀請英語老師和家長幫助潤色劇本，協助導演。在這樣的過程中，孩子的學習能力得到了實實在在的鍛煉和提高。

三、 結語

戲劇教學法的目的不是戲劇本身，而是以戲劇的形式開展語言教學。因此，教師的評價標準不是演的像不像，而是學生有沒有得到充分的語言實踐機會，是不是每一個孩子都參與到了實踐過程中，他們的思維有沒有得到有效的訓練等等。通過課題組的有效實踐，可以看出，課堂教學中運用戲劇教學法可以達到教育部提出的培養學生核心素養的要求，具體體現在英語學科中就是培養學生的語言能力，升格學生的文化品格，提高學生的思維品質，發展學生的學習能力。

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作者簡介：

王雪峰，江蘇省揚州市，江蘇省寶應縣柳堡鎮中心初級中學。