國外高職院校護理專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式研究

莊芳麗 孫文 張艷

摘 要：校企合作是中外高等職業(yè)醫(yī)學(xué)教育普遍采用的培養(yǎng)模式。在分析德國、英國、美國、加拿大、澳大利亞和日本等國家高職院校護理專業(yè)校企合作教育模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)國外護理專業(yè)職業(yè)教育模式的發(fā)展趨勢。通過國內(nèi)外培養(yǎng)模式的對比，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和師資隊伍等各個方面提出相應(yīng)的啟示。

關(guān)鍵詞：校企合作;護理專業(yè);高職院校;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2020）21-0141-02

引言

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是目前一種校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指高職院校和企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合，共同培養(yǎng)社會所需要的人才的一種教育模式[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“職業(yè)教育要實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”[2]《全國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》中也指出，在“十三五”期間要加強護教協(xié)同，醫(yī)院和高職院校聯(lián)合培養(yǎng)，提高護理人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。隨著社會的進步，生活質(zhì)量的提高，人們對于護理的要求越來越高，也對護理人才的培養(yǎng)提出新的理念和要求。

德國、英國、美國、加拿大、日本等國家在校企合作教育方面走在前沿，有較為成熟的經(jīng)驗。通過國外職業(yè)院校校企合作教育模式的調(diào)研和比較分析，總結(jié)其成功的培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，給我國高職院校護理專業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)模式提供借鑒。

一、國外典型的護理專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式

護理專業(yè)人才培養(yǎng)一直是發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育重點的研究和實踐課題，在長期的人才培養(yǎng)中，不同的國家和地區(qū)結(jié)合自身的人才需求特點開展了形式多樣的校企合作人才培養(yǎng)實踐，形成了豐富的校企合作培養(yǎng)模式。比較典型的有德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、加美的CBE模式、澳大利亞TAFE模式和日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式。

1.德國“雙元制”模式。德國的職業(yè)教育之所以在世界上一直處于領(lǐng)先地位，就在于其“雙元制”教育模式。“雙元制”模式的本質(zhì)是職業(yè)培訓(xùn)，是一種企業(yè)和職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育模式，學(xué)制在兩年至三年半，學(xué)生的學(xué)習(xí)在企業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)校理論知識學(xué)習(xí)中交替進行，大約2/3的時間進行企業(yè)技能培訓(xùn)，1/3的時間進行理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞一個專業(yè)技能由淺入深、由粗到精，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。強調(diào)校企聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合教育，學(xué)生是雙主體，既是員工也是學(xué)生[4]。

2.英國“三明治”模式。英國“三明治”模式是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，職業(yè)院校和企業(yè)結(jié)合，院校學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)實踐進行輪換交替學(xué)習(xí)的一種培養(yǎng)方式，采取“理論—實踐—理論”的學(xué)習(xí)方式，也被稱為“薄三明治”。在英國，這種“三明治”模式主要有兩種：“1+2+1”教育模式和“2+1+1”教育模式[5]。“1+2+1”教育模式是指學(xué)生第一年在企業(yè)實習(xí)，第二年和第三年在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，最后一年再到企業(yè)實習(xí)實踐，學(xué)習(xí)專業(yè)技能;“2+1+1”教育模式是指學(xué)生在第一、二、四學(xué)期三年在院校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和其他理論知識，而第三學(xué)年則到企業(yè)進行實習(xí)實踐，學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識。無論是哪一種模式，都是一種理論和實踐交替的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能更好地掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

3.加美CBE模式。CBE人才培養(yǎng)模式是根據(jù)社會需求，以學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合的一種培養(yǎng)模式[6]。學(xué)校的整個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃始終圍繞著職業(yè)能力的培養(yǎng)，以企業(yè)的需要來進行課程設(shè)置，同時也指導(dǎo)學(xué)生進行自我評定，根據(jù)自己的特點進行有針對性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度不一致，所以同一專業(yè)的學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)方式也略有差異。

4.澳大利亞TAFE模式。澳大利亞TAFE模式是一種現(xiàn)代學(xué)徒制，以學(xué)生的職業(yè)能力為核心，學(xué)校、企業(yè)和政府聯(lián)合人才培養(yǎng)模式[7]。在培養(yǎng)中注重過程考核，提高學(xué)生的實踐能力，學(xué)生畢業(yè)能馬上上崗工作，真正實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”。

5.日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式。日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式是以政府為主導(dǎo)的企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）、學(xué)校和科研機構(gòu)聯(lián)合的一種產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式[8]。企業(yè)或產(chǎn)業(yè)界與學(xué)校通過項目委托研究、項目合作研究、研究人員專利轉(zhuǎn)讓、聯(lián)合投資等多種方式合作，加強企業(yè)和學(xué)校的緊密聯(lián)系。

二、國外護理專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢

職業(yè)教育為德國、英國、美國、加拿大、澳大利亞、日本等眾多發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展做出了巨大的貢獻。不同國家職業(yè)院校在護理專業(yè)人才培養(yǎng)上因地制宜，發(fā)揮特色，形成各具優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式。近年來，國外護理專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出以下趨勢。

1.以職業(yè)能力為本位。各國的職業(yè)教育模式均以職業(yè)能力為本位，如澳大利亞的TAFE教育方式就側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，除了在專業(yè)、方法和職業(yè)能力上培養(yǎng)學(xué)生外，還考慮到學(xué)生的社會能力和可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生能在社會中獲得新的職業(yè)技能，從而適應(yīng)單位的變動和社會的變化。

2.以實踐能力為突破。發(fā)達(dá)國家護理專業(yè)職業(yè)教育模式都非常強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，并以此為突破口提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。如德國“雙元制”，學(xué)生理論學(xué)時只占30%，實踐學(xué)時達(dá)到了70%[4]。英美等國家在人才培養(yǎng)中，真正實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)界人士、行業(yè)技術(shù)專家和院校聯(lián)合制定學(xué)生的培養(yǎng)方案，聯(lián)合開發(fā)課程，同時給學(xué)生一定的靈活選擇性。

3.以資源整合為基礎(chǔ)。無論是德國的“雙元制”，英國的“三明治”教育，美國的“合作”教育還是澳大利亞的“TAFE”教育，他們?nèi)魏闻囵B(yǎng)方式的成功都在于資源的整合，學(xué)生的培養(yǎng)絕不僅僅是依靠學(xué)校自身的資源，而是通過校內(nèi)資源與校外資源的有機結(jié)合，共同培養(yǎng)。

三、國外“校企合作”培養(yǎng)模式的啟示

20世紀(jì)80年代是我國“合作教育”培養(yǎng)模式的開端。校企合作在高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，是指職業(yè)院校或者高校與醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)護理人才，簡稱“院校合作”。目前，高職護理人才校院合作培養(yǎng)主要采用“2+1”模式和“訂單式”模式。傳統(tǒng)的“2+1”醫(yī)學(xué)護理教育模式較單一，僅限于學(xué)生的實習(xí);“訂單式”模式主要是在就業(yè)方面與合作醫(yī)院進行合作，為合作醫(yī)院定向培養(yǎng)護理專業(yè)人才，在培養(yǎng)模式上著力不多，并沒有解決校企合作中課程建設(shè)、教師團隊建設(shè)、考核考評方式等方面的問題。

對比國外高職院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐，可以發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和師資隊伍等各個方面均可以給予國內(nèi)高職院校有價值的借鑒和參考。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育以社會和經(jīng)濟發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)能為社會服務(wù)的一線技術(shù)型和應(yīng)用型專門人才，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接，真正實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。

2.教學(xué)內(nèi)容。高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的確定，要以市場需求為導(dǎo)向，課程設(shè)計需與職業(yè)崗位能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的核心就業(yè)能力。堅持理論與實踐相結(jié)合、注重社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會技能，使學(xué)生能夠獲得職業(yè)知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力。

3.課程設(shè)置。高職院校在課程設(shè)置上，要跟隨社會發(fā)展的需求，著眼于不同行業(yè)發(fā)展的技能要求，根據(jù)社會崗位需求的職業(yè)技能設(shè)定教學(xué)課程，加強實踐課程的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能。課程設(shè)置方面，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時也要加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如工匠精神的培育。

4.師資隊伍。師資水平是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，要通過各種途徑加強師資隊伍建設(shè)，為他們創(chuàng)造實踐的機會，鼓勵教師到醫(yī)院去學(xué)習(xí)新的知識，培養(yǎng)“雙師型”教師。

結(jié)語

本文在對德國、英國、美國、加拿大、澳大利亞和日本等國家高職院校護理專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了國外護理專業(yè)職業(yè)教育模式的發(fā)展趨勢：以職業(yè)能力為本位、以實踐能力為突破、以資源整合為基礎(chǔ)。同時，結(jié)合國內(nèi)高職院校護理專業(yè)人才“2+1”模式和“訂單式”模式的特點分析，通過國內(nèi)外培養(yǎng)模式的對比，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和師資隊伍等各個方面提出了我國高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)校企合作的建議和意見。

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