“文明風采”競賽背景下中職學校職業生涯規劃教學嘗試

黃曉霞　李艷嬋

【摘 要】本文論述將“文明風采”競賽活動融入中職學校職業生涯規劃教學的策略：融入競賽精神、競賽內容，提高職業生涯規劃教學效果;基于競賽活動，調整職業生涯規劃教學方式方法;多管齊下，豐富職業生涯規劃教學內涵。

【關鍵詞】中職學校 職業生涯規劃課程 “文明風采”競賽

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0025-02

全國中等職業學校“文明風采”競賽是中職學校格外重視的文化類競賽活動，其展示了中職學生良好的風貌，職業生涯規劃設計是其中的一個競賽單元。隨著“文明風采”競賽的蓬勃開展，該競賽活動已經成為中職學校文化活動的重要項目，極大地促進了中職學生的成長和發展。如何立足“文明風采”競賽提升中職學校職業生涯規劃教學效果，促使兩者更好地結合起來，豐富和完善職業生涯規劃教育，是值得中職教師深入探討的課題。本文基于“文明風采”競賽探索改進中職學校職業生涯規劃教學。

一、融入競賽精神、競賽內容，提高職業生涯規劃教學效果

（一）融入競賽精神，引導學生樹立高尚的職業理想和職業道德

“文明風采”競賽活動的開展主要是為加強中職學校的精神文明建設，豐富學生的校園文化生活，培養學生健康的志趣愛好，引導學生樹立職業理想和職業道德。因此，要將職業生涯規劃教學與“文明風采”競賽活動有機結合起來，通過引導學生領會“文明風采”競賽的精神，樹立高尚的職業理想和職業道德，提高職業生涯規劃教學效果。

例如，在職業生涯規劃課程每個章節的情感態度目標設計中，有意識地融入不畏艱難險阻、奮勇開創的競賽精神，引導學生樹立崇高的職業理想;主動關注國家命運發展，將國家與個人、社會與個人聯系起來，將個人規劃發展建立在國家富強、民族振興的根基之上;在思維中建立起中國夢與個人夢之間的有效銜接，激發個人的主觀能動性，增強個人的規劃意識，展開對未來人生的合理預判和發展規劃設想。如此，學生設計出的“文明風采”競賽參賽作品才可能符合國家的時代大背景，彰顯新時代下的個體發展，體現積極向上的新青年奮斗精神。這樣的作品才可能具有榜樣的力量，激勵更多的學生去敢想敢闖，勇立人生大海的潮頭。具有榜樣力量和現實意義的作品，也才可能在數以萬計的“文明風采”競賽參賽作品中突出重圍。

（二）融入競賽內容，為學生參加“文明風采”競賽活動打下良好的基礎

教師應在職業生涯規劃課程教學內容中有意識地融入“文明風采”競賽內容。“文明風采”競賽職業生涯規劃項目中，一篇完整的職業生涯規劃包含自我分析、家庭和生活環境分析、學習狀況分析、個人培訓晉升、專業發展趨勢和社會需求分析等幾大板塊內容。將每一部分內容與教材進行有機結合，在講授每一部分對應的章節時，教師應有的放矢，讓學生有針對性地完成對應板塊的分析作業，相當于片段式地完成一篇職業生涯規劃的競賽初稿，為學生后續正式參加“文明風采”競賽活動打下良好的基礎。在此基礎上，教師引導學生綜合整篇文稿，將不同的階段有序銜接起來，不斷地更新完善自己的作品，從而促使學生更有信心、準備更充分地參加“文明風采”競賽活動。這樣，“文明風采”競賽的教育目的也才能更廣泛地得到滲透和實現。

二、基于競賽活動，調整職業生涯規劃教學方式

（一）注重分階段分層次教學，促使學生逐漸進步和成熟

“文明風采”競賽活動大多是從每年的 3 月開始一直持續到 6 月。一年級階段，學生入學時間較短，一般在后半學期才會接觸到“文明風采”競賽，這一階段的學生思想還比較幼稚，開展“文明風采”競賽的時機不夠成熟。二年級的學生則是競賽的主力軍，因為他們已經具備一定的專業基礎，對自己的專業有一定的了解，在學習過程中通過實踐、實習等了解自己在工作崗位上的實際狀態。在此種情況下，學生可以針對未來的擇業方向甚至工作崗位做一個合理的規劃。在這一階段，教師可以將競賽活動與職業生涯規劃以及求職應聘等方面相結合，引導和幫助學生分析崗位需求、就業方向等，使學生在此過程中明確自己的職業選擇以及設計職業發展目標和進程。

因此，一年級的學生要注重分析自我，重點了解自己的性格、興趣愛好以及成長和環境帶給自己的種種優劣，打好認知基礎;二年級的學生要側重在專業技能積累和專業細分方向選擇的層面進行思考與布局;三年級的學生應側重在社會需求和企業崗位等方向結合自己的綜合能力進行合理規劃與選擇。從一年級至三年級，學生逐年進步和成熟，不斷調整自己的規劃和生涯發展進程。這樣，每一年參加“文明風采”競賽活動的作品各具特點和側重性，也因其思考的成熟度不同和規劃完整性不同，在競賽中獲得不同的評價。事實證明，經過逐年調整打磨的職業生涯規劃作品，因其內容涵蓋的全面及規劃考慮的縝密性而愈發具備競爭力，能在若干參賽作品當中脫穎而出，入圍獎項名單，同時，也能讓學生在畢業前擁有一份屬于自己的獨特參考方案，更好地指導自己未來的職業發展。

（二）注重案例輔導，提高學生對職業生涯規劃的認識

在職業生涯規劃教學中應避免單純的理論灌輸和知識說教，教師可以以案例輔助引導，讓學生更容易理解，并引導學生從自身角度切入換位思考，從中獲得不一樣的體驗，提高學生對職業生涯規劃的認識。例如，教學“發展職業生涯要善于把握機遇”這一內容時，教師結合教材引用的案例，并尋找與所授課班級專業關聯性密切的事例進行分析討論，引導學生就案例進行頭腦風暴、換位思考和選擇，促發學生思考自身環境，并與職業發展相聯系，拓展思維廣度和深度。教材給出蔬菜種植專業小陳的案例，他原在城市超市蔬菜部打工，后回到家鄉承包池塘種植有機蔬菜，這是將個人專業特長同城市發展機遇和家鄉客觀環境相結合的典型案例。那么對于商務部的學生，可以引導他們學習和利用電子商務、營銷企劃的相關專業技能，把握國家對于“三農”的政策支持和鄉村振興戰略，回到家鄉結合當地消費和特產品種進行創業，一方面發揮自身特長，另一方面可以扶持推動家鄉的產品銷售，甚至可以創造崗位，帶動村民就業創業。

學生小麗在上述案例的啟發下，結合家鄉綠色植被多的特點，把自己的環保夢和城市里追求綠色生態的消費經濟模式相結合，設計一條由綠化公司職員到創業開辦綠色植株養護和銷售一條龍服務的職業發展道路，這個作品當年獲得自治區“文明風采”競賽一等獎。

三、多管齊下，豐富職業生涯規劃教學內涵

（一）設計校內或班級比賽，調動學生參與職業生涯規劃的積極性

在國家的倡導和推動下，“文明風采”競賽已經成為中職學校一項十分重要的賽事，很多中職學校秉承賽事的精神和宗旨，在國家級和省部級競賽開展之前，在學校內部舉辦校級競賽，讓學生更早地接受相關的教育和激勵，啟蒙學生的思維，樹立為未來職業規劃的意識。學校從德育頂層設計層面參考國家級和省部級競賽機制、宗旨及競賽作品的要求，制定“微縮版”的全校性“文明風采”職業生涯規劃競賽方案，從學校落實到部門，再到班主任和德育教師，層層號召推動，號召全校師生一起參與，引導更多的學生主動設計作品，鼓勵更多的教師參與作品的指導，從每個班級中推選出更多的作品參賽，優中選優進行輔導。這樣，入圍的作品會更全面、更多元化，作品內容也會更扎實、更有內涵。在學校的鼓勵下，很多班級早早地開始競賽內容的準備工作，這些工作與日常的職業生涯規劃課程同步進行，極大地調動了學生的積極性，為日后正式參加省部級甚至國家級競賽打下堅實的基礎。每年的“文明風采”競賽季，從教師到學生投入競賽的熱情都非常高，學生在活動之余靜下心創作自己的職業生涯規劃案例，教師從社會環境、職場經驗及職業發展規律和特點等多角度進行悉心指導，師生交流更加融洽，達到教學相長的目的。

（二）抓住關鍵契機，反思職業生涯規劃設計

教學實踐可以檢驗學生的工作表現、專業能力和綜合素養。在教學實踐中，學生往往會暴露出很多日常沒有發現的問題。德育課教師應在學生完成教學實踐后，在班級或者專業內部舉辦一個小型的總結討論會，鼓勵大家結合實踐經歷，重新審視先前所制作的職業生涯規劃，并制作新的設計作品，舉辦一個臨時的、小型的“文明風采”競賽。特殊時期的小型比賽，能夠讓學生積極地對自己的實踐表現進行思考，發現其中存在的問題，在反思過程中找到自己所制定的規劃和內容與實際存在的差距，進而針對差距及時地調整規劃，最終確認一份適合自己發展的計劃方案，確保職業生涯規劃教育能夠得到更好的落地實施，對于后續正式求職就業更有指導性和保障性。

（三）實施追蹤調查反哺教育，完善職業生涯規劃作品

職業生涯規劃的教育管理不能止步于學生畢業，學校想要真正了解職業生涯規劃教育的實施成效，就必須對畢業生進行職業追蹤調查。通過實際調查了解職業生涯規劃與工作實際之間的差異，挖掘教學中潛藏的問題，找到對應的解決方法。例如，學生畢業后教師可以對學生的實際情況進行追蹤。學生小羅畢業后進入某公司工作，教師通過追蹤了解了該生在實際工作中遇到的工作困惑、技術問題和個人發展障礙等，結合之前的職業規劃教育，找到差距和癥結點，總結經驗。這樣一份個人職業生涯規劃的真實案例可以成為學校教學的有益補充。后續教師在教學開展中分享這些內容，可使學生從中得到感悟和傳承。得益于經驗的分享和提點，通過有效調整職業生涯規劃作品，不少學生的作品更貼近現實，也更客觀，其中有一位學生的作品獲得自治區“文明風采”競賽二等獎的好成績。

總之，中職學校教師在將“文明風采”競賽活動與職業生涯規劃教學進行有機融合的過程中，應注重兩者之間的互補結合，在理論結合實際、實踐指導教學的理念指引下，引導學生樹立正確的人生價值觀，培養良好的職業素養。

【參考文獻】

[1]雷 敏.以“文明風采”競賽為載體推進中職職業生涯規劃改革芻議[J].價值工程，2014（29）.

[2]周冠祥.以“文明風采”競賽為載體激發中職學生潛能研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2018（6）.

【基金項目】2017年廣西教育廳立項課題“中職學校‘職業生涯規劃課程與‘文明風采競賽的銜接路徑與實踐研究”（GXZZJG2017B238）。

【作者簡介】黃曉霞，女，籍貫廣西柳州，講師，現就職于廣西機電工程學校，人事科干事，研究方向為中職學校德育教學實踐;李艷嬋，女，苗族，籍貫廣西宜州，講師，現就職于廣西機電工程學校，研究方向為中職學校德育教學實踐。

（責編 江月陽）