工匠精神視角下的中職技能型人才“四維一體”培養策略

【摘 要】本文分析中職學校培養工匠型技能人才的意義，以工藝美術品設計專業為例，從技能型人才培養的精神、辦學、辦校、檢驗和再改進四個維度論述工匠精神視角下的中職技能型人才“四維一體”培養策略。

【關鍵詞】工匠精神 中職學校 技能人才 四維一體

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0065-02

社會對優質產品和優質服務的強烈需求折射出工匠精神的缺失，促使工匠精神的相關研究逐漸成為熱點，這里面既有對工匠精神內涵價值的重新認識，又有滿足人民日益增長的物質文化需求的客觀需要。實質上，工匠精神是專注于產品設計、材料、生產等各個環節，力求最大限度地打造出最完美、最優質產品的一種精神追求和設計理念。而作為為國家生產和服務領域一線輸送高素質技能型人才的中職學校，務必順應新時代高品質高質量的發展要求，培育出更多的大國工匠，逐漸讓中國制造成為全球的質量標桿。

一、中職學校培育工匠型技能人才的意義

隨著時代的發展，社會對高素質技能型人才的需求越來越強烈，中職學校培育工匠型技能人才具有的價值如下。

（一）有利于實現國家創新驅動戰略。弘揚工匠精神是重塑國民新素質的內在支撐。在“大眾創業、萬眾創新”的感召下，若想早日實現創新驅動發展戰略，那就需要大量敢于推陳出新、愛崗敬業、高度負責、具有國際視野的工匠型技能人才。若沒有工匠精神作為基礎，則很難實現優質制造、品質制造。中職工匠型技能人才的培養，能夠充分調動我國所急需的工匠型技能人才的熱情，推進工業大國向工業強國邁進的步伐，落實“雙創”政策的應有之意。

（二）有利于職業教育內涵式發展。培養在某一領域擁有一技之長的技能型人才是中職教育的目標，且隨著供給側改革，就需要從生產、供給著手。然而在具體的教學過程中，相當數量的教師忽視對職業操守的教育，但與此同時越來越多的企業更加關注未來員工最基本的職業素質，如除了關注學生的職業技能外，還關注學生的愛崗敬業、無私奉獻、創新、精益求精等工作態度和精神，這些工作態度和精神的培養都蘊含著工匠精神教育。因此，在中職人才培養中培育工匠精神有利于助推中職學校實現自身的良性可持續發展，有利于職業教育實現內涵式發展。

（三）有利于個人職業生涯發展。技能人才的素質直接關系到企業產品和服務的質量，良好的工匠精神是中職學生實現就業必不可少的條件。隨著高等教育的擴張化發展，中職生源整體水平較差，普遍存在著信心不足、自我價值感偏低等問題，若每一個學生都能向工匠型技能人才靠攏，那勢必會增強學生的就業能力和適應職業變化的能力，在一定程度上有利于學生順利進入勞動力市場實現個人職業生涯的發展。

二、工匠精神視角下的中職技能型人才培養路徑

中職技能型人才的培養是一個系統性的綜合過程，需要從多種實踐路徑綜合協調形成有效的培育體系。筆者以工匠精神和技能型人才培養的關聯性為基礎，結合多年工藝美術品設計專業教學實踐，歸納總結出“四維一體”培養策略如下。

（一）維度一：厚植培育工匠精神土壤，推動技能型人才培養的精神路徑。首先，以文化建設為統領，充分利用中華優秀傳統文化，如秦國曾經推行的“物勒工名”制度、曠世絕倫的八大金工工藝等，結合新時代和專業特點厚植培育工匠精神土壤。在具體實踐中，教師應有意識地引入宣傳工匠精神的物質建設。例如，在專業介紹課前，筆者常常呈現歷年技能大賽中工藝美術品設計專業學生設計的作品以及歷屆畢業生設計的小亭、花草樹木、建筑小品等，結合學校的所在區域、發展歷史、社會習俗等，有效融入工匠精神。又如，筆者結合當地文化，將陶瓷文化與工匠精神相結合，廣泛推動古人如何重視人的生理、行為、心理環境創造，深刻闡述工藝美術品設計的藝術性、欣賞性、創造性。其次，結合中職學生身心發展的特點，廣泛運用學校廣播、展板、校報、微信群等傳播媒介，將古代工匠、工匠歷史故事、工匠精神等相關內容整理制作成不同的學習單元進行專題教育，不斷挖掘工匠精神的時代內涵和時代特征。例如，筆者結合工藝美術品設計專業特點，設立“工藝美術品設計+工匠精神”研究課題，舉辦以工藝美術品設計為主題的工匠事跡報告會，要求學生群策群力，不斷挖掘工藝美術品設計與工匠精神之間的聯系，將工匠精神有效地貫穿于學生的學習之中。

（二）維度二：加快職業能力建設，實現技能型人才培養的辦學路徑。首先，樹立將工匠精神融入學生職業能力培養的職業教育理念。在職業態度方面，教師應將工匠精神作為學生職業能力培養中職業態度的重要組成部分。由于當前相當數量的中職學生對學習認同度較低、學習基礎較為薄弱、職業發展動力不強，因此教師應在工藝美術品設計和理論教學中不斷地加強愛崗敬業、踏實認真等工匠精神的注入，引導學生建立忠于匠心的職業態度。在職業素養方面，崗位技術能力是職業素養的核心要素，教師應增強學生對工藝美術品設計專業知識學習的認識，引導學生深刻體會專業知識在工藝美術品設計中的關鍵作用，鼓勵學生多動腦思考、多潛心鉆研、多動手實踐，不斷培養學生的匠術，提高學生的職業素養。在職業精神方面，教師應引導學生從崗位工作的點點滴滴做起，要求學生將自己所從事的職業視為生命，從而達到實現自身文化價值和培育職業倫理觀念的目的。

其次，將工匠精神融入以職業能力為核心的職業生涯教育體系之中。通過職業生涯規劃、思政理論教育、職業品德教育等類似課程，將工匠精神和學生就業創業緊密結合，并有意識地強化教育指導服務機構的社會公益性，將地方區域社會經濟發展形勢和學生職業能力培養緊密結合起來。

最后，將工匠精神融入以職業能力為核心的教育保障機制建設之中。運用法律法規的形式規范以職業能力為核心的職業教育，加強對投入經費的監督管理，多渠道開設相關社會監督平臺，有效促進中職人才培養過程中工匠精神的培育。一是密切關注社會發展動態，將以職業能力為核心的教育實施作為學校育人計劃的重要組成部分，設立以工藝美術品設計為核心的教育工作辦公室，全面加強學校領導班子對職業能力教育工作的統領。二是成立以工藝美術品設計為核心的教育研究與服務中心，全方位服務學校學生的職業能力發展需要，提供有關職業能力咨詢答疑和就業指導的服務。三是建立科學的職業能力培養評價標準，在具體實踐中，可以從學生職業發展的自我評價、用人單位反饋、畢業生就業三個方面進行綜合評價。

（三）維度三：構建“學校+企業+崗位”培育機制，完善技能型人才培養的辦校路徑。首先，中職學校要樹立“學校+企業+崗位”培育工匠精神的教育理念，不斷探索學校和企業的溝通合作途徑。學校根據發展需要，密切和禮品、紀念品、玉器、首飾、珠寶、飾品等相關企業的互動交流，在企業和學校相互設置不同類型的崗位，學生可以結合所學知識對接相關企業的部門、車間等的相關崗位進行頂崗實習，以增強專業實踐能力，不斷強化崗位意識，深化對工匠精神的理解;與此同時，邀請企業部門負責人兼任教學管理負責人助理，有效參與學校專業建設和人才培養方面的工作，逐步形成合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的人才培養機制。

其次，針對部分企業合作熱情不高、協調和管理職能發揮不到位、企業自身利益難以保障等問題，中職學校應積極發揮政府的政策導向功能，對合力培育工匠精神、積極參與協作育人的企業單位給予政策傾斜與稅收優惠，設立相應的企業協作育人基金。針對企業核心信息泄露、學生安全等風險，中職和企業應簽訂合作協議，加強對知識產權的保護，對權利和義務按照風險共擔的原則進行明確的合同約定，并建立風險同擔的協同機制，設立一定數額的風險準備金。

（四）維度四：展示技能風采，實施技能型人才培養的檢驗和再改進路徑。技能大賽產生了強勁的“技能沖擊波”和“職教共振場”，往往是技能型人才掌握最前沿技術的技能較量。首先，中職學校應及時建立大賽對教學效果的反饋導向機制，根據職業崗位技能分析，有針對性地調整和完善教學內容，如工藝美術品設計的產品標準、大賽項目內涵的技術規范等，促進學生在學習過程中有針對性地補足“短板”;同時建立對專業教學方法的創新推動機制，注重培養學生實際動手解決現實問題的能力，強化“以賽促教、以賽促學”的理念。

其次，建立教師指導技能大賽激勵制度，最大限度地發揮教師的示范引導作用，引導和鼓勵廣大教師積極參與技能大賽的系列工作。例如，將組織、指導學生參加技能大賽列入教師年度考核內容，在各類評優選先中對大賽獲獎學生的指導教師優先考慮和納入。同時，以技能大賽為標桿，推動教師做創新發展型教師。創新發展既是當今職業教育發展對教師的時代要求，也是工匠精神應有之義。一是要求教師主動求異求新，具備開放的思維與現代化視野;二是要求教師勇于對實際操作中遇到的問題進行探究，引領學生在實踐中精深思考;三是要求教師對學生的新穎思想給予積極的鼓勵;四是要求教師及時傳達行業企業前沿的最新技術與動態。

最后，以職業技能大賽為學校育人抓手，建立“學校賽事統籌管理、專業群精準對接”管理體系。一是學校以工匠精神培育為重點，及時將技能大賽參與的途徑、實施方法、追蹤評價進行統一籌劃;二是要求工藝美術品設計專業學生結合產品標準和就業趨勢，制訂相關技能大賽實施細則，教師積極引導學生廣泛參與;三是在專業技能訓練指導、專業技能小組訓練活動經費以及場地等方面給予保障，有效鼓勵學生積極參與職業技能大賽。

總之，人才是國家持續發展的核心資源，而在工匠精神視域下的中職學校技能型人才培養中，只有精神、辦學、辦校、檢驗和再改進四個維度相互配合、同時發力、協調推進，使精神文化、職業能力、“學校+企業+崗位”以及技能大賽建設渾然一體，才能有效培育和弘揚工匠精神，才能培養出高素質的技能型人才，才能實現中國制造的品質革命。

【參考文獻】

[1]懷鷺鷺.中職學校培育大學生“工匠精神”的價值與路徑探析[J].課程教育研究，2019（46）.

[2]王艷飛.大國工匠精神引領下建筑工程“工—員—師”人才遞進式培養路徑探究[J].南寧職業技術學院學報，2019（01）.

【作者簡介】鄧任直（1985— ），男，漢族，籍貫廣東廣州，文學學士，中職講師，現就職于南寧市第一職業技術學校，研究方向為平面設計、工藝美術。

（責編 羅汝君）