基于“混合學習”的中職公共藝術課程教學設計

李彥菲　王艷梅　陳唯文

【摘 要】本文以《非遺進課堂—— 扎染》教學內容為例，論述基于“混合學習”的中職公共藝術課程教學設計與實踐，分析教材、學情、教學目標、教學重難點，提出要以任務驅動為教學主線，結合線上和線下混合學習，完成認識扎染的材料和使用方法、掌握扎染的工藝流程、完成扎結作品并上傳、小組互評打分等學習任務。

【關鍵詞】中職公共藝術課程 扎染 混合學習 教學設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0117-03

公共藝術課程是中職學校的一門必修公共基礎課，它通過開展藝術作品賞析和藝術實踐活動，使學生了解或掌握不同藝術門類的基本知識、技能，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強文化自覺與文化自信，豐富學生的人文素養與精神世界，培育學生的職業素養、創新能力與合作意識。

隨著信息技術的發展和網絡的普及，信息化課堂已逐漸取代傳統教學模式。筆者在中職公共藝術課日常教學中嘗試以“混合學習”為基礎，運用任務驅動教學法，在教學設計中將信息化教學資源和教學過程進行深度融合，充分調動學生參與課堂的積極性和參與度，取得了較好的教學效果。本文以《非遺進課堂—— 扎染》教學內容為例，探討基于“混合學習”的中職公共藝術課程教學設計與實踐。

一、教學分析

（一）教材分析

本教學內容選自地方非物質文化遺產—— 扎染作為主要教學內容，是建筑家居裝飾專業的藝術拓展、傳承和發展優秀傳統文化的有效途徑之一。同時，扎染所傳遞出的回歸自然的理念以及圖案的創意性，可以激發學生轉變家居裝飾風格的理念和學習藝術課的興趣，提高學生的審美能力，以及用扎染作品作為家居裝飾的創新思維，提升創新能力。

（二）學情分析

不少中職學生缺乏對美的欣賞能力，但他們樂于動手。教師在教學過程中可以合理運用網絡與多媒體技術，推進信息技術在教學中的應用，提高學生的參與度和教學的有效性。在教學過程中，應以學生為主體，以信息手段和學習平臺為媒介，引導學生主動參與藝術實踐，通過獨立創作、合作學習、展示分享等多種形式，培養學生良好的人際溝通能力與團隊合作精神。

（三）教學目標分析

根據教育部頒布的中職公共藝術課程標準和教學內容，結合中職學生的學習特點，將教學目標定為：（1）知識目標。介紹扎染圖案的設計要求與變形方法，以及工具與材料的準備，使學生對扎染工藝有初步的認識，了解扎染工藝的基本扎結技法、染色技法。要求學生正確地運用扎染的基本方法，根據自己所設計的圖案進行實際操作。（2）能力目標。培養學生掌握扎染制作方法，并能獨自設計制作扎染藝術作品。根據學生特點，實施分層、分小組合作，使 90% 的學生可以學會 2 種扎結技法，80% 的學生可以熟練運用 3 種扎結技法。（3）情感目標。學生在實踐過程中感受和理解扎染工藝的美感、功用及人文價值，感受到“扎”和“染”的藝術魅力，著力培養學生耐心細致的工作態度和對民間傳統工藝的熱愛，激發學生對美好生活的向往。

（四）教學重難點分析

教學重難點是選擇教學方法的依據，是教學過程中要解決的核心問題。因此，在教學設計中，要根據教學內容、教學目標、學生情況等確立教學重難點。本次課的教學重點是能夠記住并會操作扎染的工藝流程，教學難點是在扎染工藝中掌握扎結的技巧。

二、教學設計思路

在教學設計中，以混合學習理論和建構主義的教學理論為指導，根據教學目標和教學重難點，以任務驅動為教學主線，以提問、講解示范、啟發演示等教學方法開展教學，將課程分解為由淺入深、彼此關聯、層層遞進的教學環節。選擇網絡學習平臺，通過微課視頻，將枯燥的理論講解得形象、生動。基于混合學習的理論，把傳統學習方式的優勢和網絡學習的優勢有機結合起來，發揮教師引導、督促、監控的主導作用，激發學生的學習興趣和動力，提高教學效果。

《非遺進課堂—— 扎染》一課運用學習通平臺的課程學習。學習通平臺主要以學生為中心，注重學習體驗。結合線上和線下混合學習，教師建課、管課、參與互動、組織課堂，側重學生能力培養，學生能夠自由、自主、自如地學習。在實施過程中，一是教師通過網絡提前釋放知識點、課程講解和閱讀資料，讓學生有的放矢，能自由自主地完成高效的預習。二是教師通過在線課程管理軟件及時了解學生課前預習的學情。這決定了能否實施翻轉課堂，只有學生提前了解講課內容，并帶著問題聽課，才能實現課堂的翻轉。三是小班化、任務驅動、分組講解，有效地組織實施，學生變老師，老師變導師，使重復體力勞動變為創新智力活動。四是后臺大數據讓教師對課程知識點、學生個體情況了如指掌。見圖 1。

三、教學過程設計

“非遺進課堂—— 扎染”教學設計見圖 2。

（一）課前

課前教師制作了《扎染》微課，并完成建平臺教學資源的建設，設計線上和線下教學任務。課前為線上學習，主要運用程序教學法，學生通過自主學習微視頻內容，初步了解所學知識。設置 3 個任務點，每個任務點在觀看視頻后進行測試，如答錯學生可重復觀看視頻并有 1 次重新答題的機會。教師通過平臺統計掌握學生所學情況，包括每位學生任務點完成率、任務點視頻完成率、課程測驗成績等學習情況，線上線下相結合更有針對性地進行教學實施。

（二）課中

1.新課引入。一是學習通平臺簽到。二是教師提問：云南大理哪個民族的扎染技藝被文化和旅游部列入國家級非物質文化遺產？并討論：扎染在生活中有很廣泛的應用，你見過哪些扎染作品呢？激發學生學習興趣，檢驗學生課前線下學習效果。三是教師及時反饋線下學生自主學習情況，對完成任務優秀的學生給予表揚，并下發本節課學習任務。

2.任務實施。將本課的任務分為認識扎染的材料和使用方法、掌握扎染的工藝流程、完成扎結作品并上傳、小組互評打分。

任務一：認識扎染的材料和使用方法

課前，學生通過學習通平臺了解了扎染和扎染的材料;課中，每個小組分發扎染材料，教師引導學生完成任務書中扎染材料和使用方法的相關選擇題，用手機完成答題，通過教師端在一體機上的顯示，教師和學生能實時關注到自己的學習情況。通過刺激回憶、事物展示講解、引導總結和書寫的方式，讓學生掌握基礎要點。此外，教師要特別說明：扎染染料都是從植物板藍根當中提取的，植物是純天然的，它不含任何化學成分，對人的身體沒有任何傷害。

任務二：掌握扎染的工藝流程

教師引導學生通過手機完成任務書中扎染工藝流程的填空題，特別要注意流程的順序：扎結技法、脫漿、染色、去浮色、晾干。如果有遺忘，可繼續找到學習通學習平臺中的教學微課視頻，再次反復觀看。教師通過一體機大屏幕顯示學生回答的準確性和速度，及時給予指導和點評總結。通過回想、回看和問答，解決教學的重點，培養學生保護非物質文化遺產的意識，體會工藝流程中蘊含的工匠精神。

任務三：完成扎結作品并上傳

教師下發任務，各小組分任務必須完成“3.1 常規扎結技法”5 種扎結技法，且每人至少完成 2 種扎結技法。在制作作品的同時讓學生每人拍 10 秒制作過程的短視頻，并將完成的作品拍照上傳。在整個扎結制作過程中，如遇到困難可反復用手機播放微課視頻。教師隨堂巡回指導各小組自行分配任務，組織小組間進行比賽，哪個組最快且作品完成得最好，并特別提醒學生注意材料工具的使用安全。通過讓學生逐步自主學習常規扎結技法，相互學習、討論，相互拍視頻、拍照上傳作品等實際操作環節，突破教學難點。同時，通過小組分任務與個人自主學習的形式，設置小組團隊比賽，調動學生的參與性和積極性，促使學生掌握課程的重點內容，培養團隊合作精神。

任務四：小組互評打分

教師引導學生根據任務書中的打分標準，進行自評、組內互評、組間互評，教師按不同比例分配評分權重。教師依次在一體機展示每個小組上傳的作品，對學生的作品和易錯點進行點評和總結。通過此環節，檢驗學生本次課的（下轉第156頁）（上接第118頁）學習效果，提升學生的欣賞能力。

（三）課后

教師通過學習通平臺發布課后拓展學習任務書，要求學生利用課余時間自主完成，教師后臺監控學生完成情況，并可以在線進行師生交流、反饋、討論，進一步培養學生的藝術素養，提高學生的動手能力。

非物質文化遺產進課堂是中職學校開展中華優秀傳統文化教育的重要內容之一，推進非物質文化遺產進課堂，不僅可以讓學生感受中華優秀傳統文化的藝術魅力，同時可以培養學生的工匠精神，也是傳承和發展傳統文化的重要途徑之一。在中職公共藝術課程教學中實施“混合學習”，調動了學生參與課堂的積極性，提高了學生的綜合素養。

【參考文獻】

[1]翟杜鵑.信息化教學在中職美術課堂教學中的運用[J].美術教育研究，2018（15）.

[2]王寧華.建構主題化教學模式，培養美術學科核心素養[J].美術教育研究，2019（23）.

[3]李永奎.信息技術下中職美術課堂運用微課的探討[J].學周刊，2019（33）.

【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“混合教學模式在中職體育美育課程中的應用與實踐”（GXZZJG2018A018）。

【作者簡介】李彥菲（1991— ），籍貫廣西南寧，講師，現就職于廣西城市建設學校，研究方向為美術教育;王艷梅（1984— ），籍貫安徽阜陽，高級講師，現就職于廣西城市建設學校，研究方向為職業教育教學理論;陳唯文（1993— ），籍貫廣西桂林，助理講師，現就職于廣西城市建設學校，研究方向為藝術設計。

（責編 劉 影）