翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

覃桂琴

【摘 要】本文分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義，論述翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及對策，提出提高教師信息化素養(yǎng)、形成組內(nèi)監(jiān)督機(jī)制、加大信息化建設(shè)投入、完善教學(xué)評價(jià)體系等做法，以切實(shí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0140-02

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下先教學(xué)后知識(shí)內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)流程，突破性地將知識(shí)傳授放在課前自主學(xué)習(xí)中。中職英語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合是提高中職英語教學(xué)效率的有效途徑，當(dāng)前許多教師開始嘗試在中職英語教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，但是由于對翻轉(zhuǎn)課堂的理解不夠深刻，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。本文闡述翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的意義，分析翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀，提出翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

其一，翻轉(zhuǎn)課堂本身建立在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)將知識(shí)傳授放在課前，著重利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。在中職英語教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求教師在課前提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，在課堂中針對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化知識(shí)。在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效鍛煉。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師過多講解的教學(xué)情況，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過觀看相關(guān)素材展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程就是學(xué)生自主思考和主動(dòng)探究的過程，所以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其二，從學(xué)生的角度來看，中職學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，英語學(xué)習(xí)能力往往較差，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生的缺點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。且不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下“填鴨式”的教學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂講究自由平等，給予學(xué)生充足的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有自我發(fā)揮空間;同時(shí)，微課等學(xué)習(xí)素材能夠反復(fù)播放，學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)可以進(jìn)行多次分析與把握，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)效率自然大大提高。此外，教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在總結(jié)和分析學(xué)生存在的問題之后，能夠更具針對性地解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難。在學(xué)生的自主探究與教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力均能大幅提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）微課及教學(xué)素材質(zhì)量不高

微課與教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要素材。想要高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)就必須從微課制作角度出發(fā)，科學(xué)選擇教學(xué)素材。在實(shí)際教學(xué)過程中，一是許多中職學(xué)校教師由于自身網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力不足，缺乏制作微課視頻的技術(shù)，導(dǎo)致微課制作粗糙，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。二是部分教師本身身兼數(shù)職，除了教學(xué)工作之外，往往還有其他事務(wù)，很難靜下心來研究視頻制作，以致在視頻拍攝過程中往往以模仿和翻拍為主，很難取得突破性的發(fā)展。三是在選用微課素材過程中，由于教師本身對教學(xué)內(nèi)容的整體把握不足，容易出現(xiàn)微課學(xué)習(xí)與相關(guān)教學(xué)知識(shí)不匹配的情況。在微課及教學(xué)素材質(zhì)量不高的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂很難取得預(yù)期效果。

（二）課堂教學(xué)難以把控

在學(xué)生觀看微課視頻之后，教師需要組織學(xué)生共同探討問題，就自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，將英語知識(shí)內(nèi)化。在實(shí)際教學(xué)過程中，一是學(xué)生本身存在差異，性格活躍的學(xué)生往往樂于融入教學(xué)討論，而性格內(nèi)向的學(xué)生則很難融入課堂。面對這樣的情況，許多教師并沒有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行小組分配，而是聽之任之，課堂教學(xué)把控不足導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量不高。二是教師是翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，許多教師對學(xué)生的輔導(dǎo)過于深入，導(dǎo)致學(xué)生沒有自主思考的空間，甚至部分教師為了提高課堂教學(xué)效率，只是將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種學(xué)習(xí)形式，主要講解仍由教師進(jìn)行，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，無法取得有效的教學(xué)成果。

（三）學(xué)生自控能力不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這就要求教師積極創(chuàng)新方法，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。但是由于中職學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，加上缺乏自控力，在自主學(xué)習(xí)過程中很難把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在觀看視頻和課堂討論環(huán)節(jié)中精力分散、無法投入學(xué)習(xí)，以致學(xué)生英語學(xué)習(xí)很難落到實(shí)處。一是在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)選擇相關(guān)信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然而在網(wǎng)絡(luò)誘惑下，學(xué)生面對巨大的干擾，在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下很難把握學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，再加上缺乏教師的監(jiān)管，學(xué)生往往容易浪費(fèi)時(shí)間在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上。二是課堂學(xué)習(xí)過后，對不懂的知識(shí)，原本可以通過課后知識(shí)補(bǔ)救來強(qiáng)化理解，但是由于學(xué)生自控力不足，在課后很少反思自我。英語學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積累的過程，缺乏反思的學(xué)生往往很難正確認(rèn)知自我，這不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，導(dǎo)致中職英語教學(xué)也很難取得突破性發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）積極轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教師信息化素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，教師的作用不言而喻。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思想，提高自身信息化素養(yǎng)。由于制作微課視頻需要大量素材，教師要通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)選擇素材，因此必須掌握視頻制作剪輯技巧，才能打造高質(zhì)量的微課視頻。一是從隊(duì)伍建設(shè)的角度來看，學(xué)校在引入相關(guān)教師的過程中，除了對應(yīng)聘者學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的考察之外，還應(yīng)注重其信息化素養(yǎng)，不斷引入新鮮血液，提高教研團(tuán)隊(duì)微課視頻制作水平。二是教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中“填鴨式”、灌輸式的教學(xué)理念，踐行生本教育理念，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如在中職英語課程教學(xué)初始階段常常出現(xiàn)教師課堂組織能力薄弱的情況，此時(shí)就需要學(xué)校定期組織相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)和實(shí)踐交流活動(dòng)，如采用專家講座等形式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過定期的教學(xué)培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)有效錘煉教師的教學(xué)能力。

（二）形成組內(nèi)監(jiān)督機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

端正學(xué)習(xí)態(tài)度是中職英語教學(xué)的基礎(chǔ)。除了學(xué)生自身轉(zhuǎn)變思想之外，還要形成組內(nèi)監(jiān)督機(jī)制幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)積極性。一是傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)規(guī)范制度，同時(shí)又無法有效落實(shí)自主管理，面對這樣的情況，可以讓學(xué)生以小組為單位互相監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。例如在中職英語課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式開展口語交際訓(xùn)練，由學(xué)生通過組內(nèi)間成員分配對相關(guān)交際情境進(jìn)行模擬，引導(dǎo)組內(nèi)成員盡可能地全面參與到口語交際訓(xùn)練活動(dòng)中。二是更全面地對組間成員在口語交際訓(xùn)練中的表現(xiàn)進(jìn)行評判和反饋，有效促使學(xué)生在口語交際訓(xùn)練活動(dòng)中悅納自我，主動(dòng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與問題討論與探究，使其在完成相關(guān)學(xué)習(xí)要求之后，快速融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）加大信息化建設(shè)投入，完善學(xué)校軟硬件設(shè)施

從翻轉(zhuǎn)課堂硬件設(shè)施來看，學(xué)校需要加大對網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備的投入，為各個(gè)教學(xué)單位配備多媒體資源。一是由于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的場所時(shí)刻發(fā)生變化，學(xué)校在硬件設(shè)施建設(shè)方面要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教室、寢室等多個(gè)場所均需要覆蓋網(wǎng)絡(luò)，多媒體教室應(yīng)配備基礎(chǔ)的電腦、投影儀、音像播放設(shè)備等，以便教師隨時(shí)有效利用多媒體技術(shù)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以更加直觀形象的方式將教材內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，深化學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶。二是在完善硬件的基礎(chǔ)上，大力著手軟件建設(shè)。教師要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇合適的微課視頻，形成更豐富的軟件資源。在軟硬件的共同作用下，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施得到保障，教師與學(xué)生不再因?yàn)橘Y源不足而影響學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中有效實(shí)施的保障。

（四）完善教學(xué)評價(jià)體系，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信

科學(xué)的教學(xué)評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的直觀反映。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下“唯成績論成敗”的教學(xué)評價(jià)方式，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要采用科學(xué)的教學(xué)評價(jià)方式幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。一是從制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)從課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)及課后知識(shí)應(yīng)用能力三個(gè)角度出發(fā)，設(shè)置科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，形成完善且客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是從評價(jià)主體的角度來看，除了教師對學(xué)生的評價(jià)之外，還可以嘗試學(xué)生之間相互評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)等多種評價(jià)形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己、欣賞同學(xué)，逐步培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)自信。在科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系下，教師可以快速獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而更有效、及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生慢慢樹立學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生逐步融入中職英語教學(xué)中。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是當(dāng)前中職英語教學(xué)的大膽嘗試，也是提高中職英語教學(xué)效果的重要途徑。中職英語教師必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的角度出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，選擇科學(xué)的教學(xué)方式，提高自身信息化素養(yǎng)，構(gòu)建完善的教學(xué)評價(jià)體系，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，以最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作用，切實(shí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)編 羅汝君）