全日制數學教育碩士專業學位研究生實踐能力培養研究

李曉紅 邵為爽 方曉燕

摘 要： 通過解讀全日制碩士專業學位研究生實踐能力的含義，分析全日制數學教育碩士專業學位研究生實踐能力培養研究的必要性，從修訂人才培養方案，完善雙導師制，突出技能培養等多個方面探究實踐能力培養的策略，為全日制碩士專業學位研究生的培養提供理論依據和實際參考。

關鍵詞： 專業學位;全日制;教育碩士;實踐能力

在教育部2009年頒發的《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中，對全日制碩士專業學位研究生的培養提出了一些具體要求，然而在近十年的培養過程中，全日制碩士專業學位研究生普遍存在著實踐能力不足的嚴重問題。這是因為，一方面由于全日制碩士專業學位研究生的全國統考從2010年才開始進行，目前還處于初步探索階段，關于實踐能力培養方面的相關規定較少;另一方面有些高校在實踐教學基礎較弱的情況下，倉促招生，導致對培養目標認識不清，培養模式較為單一，并且在實際操作中也會遇到各種困難，比如培養單位對實踐能力界定不清，實習基地不健全等。這些都制約著全日制碩士專業學位研究生培養單位的發展。齊齊哈爾大學理學院數學專業自2015年開始招收全日制教育碩士專業學位研究生，雖然從數據上看碩士研究生人數逐年增多，但從生源質量上來看，學苗參差不齊，其中超過一半的學生本科是非數學師范類或非數學類的，他們既沒有數學教學訓練的實踐經驗，也沒有經過系統的數學學科理論學習，僅憑著對數學教育事業的熱愛，考取了初高中數學教師資格證，預備將來從事中學數學教育工作。還有部分學生雖然是數學與應用數學專業畢業生，但并沒有受過系統的教學技能訓練，實踐教學經驗極少，且實踐教學能力不足。因此，對全日制數學教育碩士專業學位研究生實踐能力培養策的略探究是非常必要的。

一、教育碩士實踐能力的含義

教育碩士實踐能力按照人才培養目標的不同，界定的方式不一樣，所包含的內容也不盡相同，按照《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》中規定的培養目標的要求，本文研究的教育碩士實踐能力包括教育教學實踐能力與管理實踐能力[1]。教學實踐能力是指教師掌握教學目標、教學方法、教學內容及教學評價與學生共同學習的動態過程，是基于教學理論知識有效表現和教學的基礎，是將知識轉化為教學與表現的有效聯系。[2]既是教師不可或缺的能力，也是教師可以順利完成教學任務的必要因素。管理實踐能力是培養教育碩士進行教育管理工作的能力，是指學生將所掌握的管理活動與管理過程的普遍規律和方法應用于實踐，從而不斷提高管理實踐能力。[3]

二、全日制數學教育碩士專業學位研究生實踐能力培養必要性

為進一步提高全日制教育碩士專業學位研究生的教學實踐能力和管理實踐能力，本培養單位以實踐能力培養體系的建構為主線，總結和反思過往的實踐教學工作經驗，努力探索出適合訓練碩士生的教師職業技能，培養教師職業素養，擴展教學與管理水平的發展途徑，使對于全日制教育碩士專業學位研究生實踐能力的培養更具有現實意義。

通過對全日制教育碩士專業學位研究生實踐能力培養的探索，對本培養單位教育碩士人才實踐能力的培養思路進行梳理，總結出具有實踐經驗的一些成果，使人才培養貫穿于培養目標設置、培養方案制訂、構建實踐課程體系與教學實施、教學質量評價的全過程，全面保障和提升教育碩士專業人才的素質，擴充教育碩士專業人才的數量，有利于提高全日制教育碩士專業研究生的核心競爭力，為他們未來順利就業奠定基礎。

三、全日制教育碩士專業學位研究生實踐能力培養策略

（一）修訂人才培養方案，構建實踐課程體系

本培養單位數學教育碩士的人才培養方案每兩年修訂一次，每次修訂之前都會調研低年級碩士生，了解原有基礎與知識面;訪談畢業生了解學位課程的設置、必修課與選修課的配置是否合理，實踐環節的訓練能否滿足畢業生的教學實踐等等。再以此為依據，制定人才培養目標，改革考試辦法，建立實踐課程體系，實現課程設置的優化。通過調研發現，本培養單位自2015年教育碩士招生以來，共招收23名全日制教育碩士專業學位研究生，其中數學非師范類11人，非數學類6人，有超過70%的學生缺乏系統的數學教育經歷以及教育實踐經驗。為此，本培養單位適時調整課程設置，比如17版人才培養方案增設現代教育技術與中學教學、課堂教學管理與班級管理課程，19級人才培養方案開設數學教育學概論課程，不僅增強了碩士生的教育教學理論基礎，而且填補了教育管理方面的課程空白。隨著招生人數的擴大，課程設置遵循“以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心”[4]的原則將設置全面放寬、做到深入和精細相結合，合理調整實踐課程的配置，提高微格教學學分，增開教育研習實踐課程，增加與初等教育教學相關的專題講座與文獻研究等學術活動次數，加強實踐環節的訓練，進而提高學生教學實踐能力。同時為了適應基礎教育新課程改革的需要，設置實踐能力培養的三個課程平臺，構建了完備的實踐課程體系：（1）教育教學實踐平臺：校內實訓（教學技能訓練、微格教學、課例分析）、教育見習、教育實習、教育研習;（2）教育管理實踐平臺：教育實習、心理發展與教育、課堂教學管理與班級管理;（3）教育研究平臺：教育研究方法、專業文獻閱讀、教育研習、畢業論文。

（二）完善雙導師制，提高人才培養質量

雙導師制是保證全日制教育碩士專業學位研究生培養質量的一個重要因素，也是培養實踐能力的一個重要環節。通過聯合校內導師與校外導師的方式，建立雙導師制人才培養機制，校內導師從學生一入校就擔負起指導責任，進而加強指導頻度，提高指導質量，同時在學生教育見習，教育實習，畢業論文等實踐環節增強校外導師參與實踐指導的力度。

教育碩士師資隊伍水平在全日制教育碩士實踐能力培養過程中起著重要的作用，直接影響教學的效果和教育碩士的培養質量。選拔組建高素質、專業化、一定規模的導師是培養教育碩士實踐能力的關鍵所在。當前，校內導師大多從事高校的科研工作，往往缺乏基礎教學經驗，中學基礎教育的校外導師恰恰能彌補這些不足。同時，要按照嚴格的程序進行篩選，加強對導師隊伍管理，要對導師明確任務和責任，定期進行考核和評價，制定具體、切實可行的制度。校內外導師還要積極配合，增進交流，共同探討，為碩士生做好職業規劃，制訂一生一策研究生培養計劃。

（三）突出教學技能培養，強化教育實踐能力

教育教學實踐能力是衡量一個教師是否具備從教能力的標志，本培養單位將實踐能力培養貫穿于全日制教育碩士專業學位研究生的整個課程體系，人才培養的全過程。教育碩士通過學習教育原理、課程與教學論、數學課程與教材研究、數學教學設計與實施、數學教育測量與評價、中學數學教學技能、數學教育學概論、中學微積分教學研究、中學幾何課程研究、中學代數課程研究、現代教育技術與中學教學等與從事教學有關的理論課程，為實踐教學能力培養奠定堅實的理論基礎。在理論課教學中教師轉變教育理念，改革教學方法，課堂教學采用討論式，探究式，案例式，互助合作式，模擬教學等混合式教學模式。有針對性地增設一些前瞻性的內容，方法技能類的課程，如研習優秀教學案例，課堂實錄的微格教學研究等等。在教師與學生積極互動中，教師應真正成為引領者。教師全程指導，學生全員參與，既加深了對課堂知識的理解，又鍛煉了學生的表達能力和從教能力。尤其對非師范生來說，一年的師范專業理論課程的學習，不僅是一種補救提升措施，也為他們考教師資格證，進行教育實踐活動打下了理論基礎。

教育見習，教育實習、教育研習是提升全日制教育碩士專業學位研究生的教學能力的有效手段，在實踐基地導師的指導下，碩士研究生熟練運用新課程理念來分析處理教材。通過聽課、備課、上課、評課、觀摩、反思等一系列的實際操作過程，產生教學智慧，提升自身的數學教學能力，不斷地推陳出新，達到教學創新的目的。在教學過程中還要不斷提高語言表達能力、肢體語言表現能力，運用現代化教學手段教學的能力。經過系統的專業理論知識的學習和在實踐基地為期一年的教學實踐，能夠加深碩士生對教育理論的理解，全面把握班級學生個性與特點，靈活設計課堂實踐操作過程，恰當運用實踐教學方法，及時做好教學反思，做到真正地掌握教學規律。

（四）健全實踐教學基地建設，確保管理實踐能力培養的有效進行

除了課堂教學管理與班級管理等理論課的學習，教育實習是管理實踐能力培養最直接的方式，培養單位與實習基地要建立協同育人機制，為教育實習的順利進行提供有力保障。培養單位要深入實習學校實地考察，優先選擇具有鮮明的辦學特色、雄厚的師資力量、教學質量高與聲望良好的實習學校，經過審定，簽訂專業實踐基地建設協議。這不僅能使全日制教育碩士專業學位研究生掌握更多教學技能，而且提升其在實際教學中管理能力，豐富管理經驗，從而把提高教育實習質量落到實處。

總之，進行全日制教育碩士專業學位研究生實踐能力培養的深入研究，是對全日制數學教育碩士實踐能力培養相關理論的完善，也能夠有效地保證研究生培養的質量，對全日制教育碩士實踐能力的培養走向更加正規的模式起到積極的作用。

參考文獻：

[1]中國研究生招生信息網.全日制教有碩士專業學位研究生指導性培養方案[EB/OL].（2009-5-20）[2014-11-24].htp：//yz.chsi com.n/kyx/zyss/200905/20090520/94572569.html.

[2]鄭冬梅.產學研相結合探索全日制專業學位研究生培養模式[J].中國高?？萍寂c產業化，2009（6）：46-47.

[3]余中，劉艷娜，肖友志，戴永務.對構建《管理學原理》課程教學新模式的思考——基于培養學生管理實踐能力的視角科技和產業，2009（9）：104-110.

[4]戚萬學，王夫艷.教師專業實踐能力：內涵與特征[J].教育研究，2012（2）：95-102.

基金項目： 黑龍江省高等教育教學改革項目（SJGY20180560）; 齊齊哈爾大學學位與研究生教育教學改革研究項目（JGXM_QUG_2018020）