新課改下農村小學數學教學質量的提高方法探析

厲梅

【摘要】如今，新課改的腳步逐漸加快，對小學數學教學提出了新的更全面的要求，要求解決當前教學過程中存在的問題，有效地提高課堂教學質量，幫助小學生養成良好的數學核心素養。這就需要教師不僅要摒棄傳統的教學方式，更需要更新理念，積極對課堂教學進行創新與發展。文章對新課改下農村小學數學教學質量的提高方法進行了探究。

【關鍵詞】新課改;農村小學數學;教學質量;提高方法

一、引言

當前農村小學教學的情況基本可以分為以下幾點：教學模式過于單一，教學資源不夠，教育理念更新速度較為遲緩。這幾點問題不僅降低了小學數學的課堂質量，而且對于培養學生的數學能力造成了很大的影響。因此，教師要積極地探索數學教學的新方法，結合新課改思想，為學生創造出一個有利于學習的環境，從根本上改變農村小學數學的教學狀況，提高學生的學習質量。

二、提高農村小學數學教學質量的有效方法

1.充分地發掘農村生活環境資源，將數學課堂與生活緊密結合

對于新課改背景下的農村小學數學教學來說，由于許多農村地區經濟發展落后以及位置偏遠等因素，農村學校在教學硬件與軟件方面相比于城市地區較差，缺少與城市小學相同的豐富優質資源。但是，農村地區仍可以發揮自身獨有的特征與優勢。

在廣闊的農村地區，教師可以依靠豐富的自然資源、生產資源與人文資源，開發出新的教學資源。這就要求農村小學數學教師應具備比較充分的挖掘意識以及靈活運用農村生活環境資源的能力，來實現數學教學課堂與生活緊密的結合，從而達到提高教學質量的目的。在農村小學的數學實踐教學中，教師可以充分結合教學內容與具體學情，帶領學生走出課堂，走進生活，感受真實的生活環境當中所存在的數學問題，讓學生在真實的農村生活中發現、感受、探究、掌握數學問題與數學知識，實現數學課堂與農村生活的充分結合，從而切實提升農村小學數學課堂教學質量。

2.農村小學數學教師及時更新教學理念，敢于創新，敢于迎接新的挑戰

新課改的趨勢對基礎教育的要求越來越高。基礎教育應當重視學生綜合素質的培養與提升，在教學過程當中突出學生的主體地位。教師應充分地審視自身在教學課堂中的地位，做好課堂的組織者、學生學習的伙伴以及指導者的角色，而不再像以前一樣做課堂上的“主宰者”。這就要求農村小學數學教師必須要具備與時俱進的教學理念，及時認識到在新課改背景之下，小學數學課堂教學應當是開放的、自由的，使學生明白知識的生成，引導學生展開自主思考與探究，滿足小學生的個性化學習以及發展需求。在此基礎上，才能夠確保在新課改背景之下，農村數學課堂教學質量能夠得到有效的提升。

教師在教學理念上應做出如下轉變。

第一，教學理念應該從應試教育轉向素質教育。

第二，教學方法以及教學模式應當由原本的灌輸式轉為引導式和開放式。

第三，由原來的只重視知識的教學轉向重視學生綜合能力的培養。

第四，教師應具備完善的整體教學理念，運用整體理念開展課堂教學，充分運用課堂上的多種資源，實現數學課堂的不斷優化與完善，從而提高教學質量。

第五，教師應具備發展觀。教師在教學過程當中除了要引導學生實現有效學習，還應該注重學生綜合能力的發展。

第六，教師應具備快樂課堂的理念。教師作為課堂的引導者，有責任為學生打造趣味性的數學課堂，讓學生在較為輕松、自然、愉悅的課堂氛圍中吸收數學知識，從而提高小學數學教學質量。

3.教師應注重數學情境的創造，給予小學生生活體驗

生動活躍的數學情境可以有效地調動小學生學習數學的積極性，讓小學生對數學問題產生更加直觀的了解，進而養成數學意識，提高數學思維能力。因此，在新課程改革的背景下，要想有效提升農村小學數學教學質量，就要注重數學情境的創造，給予小學生真實的生活體驗，讓小學生對數學知識點產生更加深入的了解。具體操作如下。

第一，學生要明白數學來源于生活，數學問題都與日常生活息息相關。所以小學數學教師在講解較為抽象的數學知識時，就可以將數學知識與真實生活相結合，創造生活情境，將抽象的數學問題進行系統化，再帶入到生活當中，讓小學生有更加深入的感知，進而提高對數學知識的理解程度，養成良好的數學意識。

第二，小學數學知識包括許多類型的應用題、幾何題等，這些數學題較難理解，使得小學生常常處于被動狀態。因此，教師在小學數學教學當中，可以為小學生創造數學問題情境，根據相關知識為小學生提出數學問題，讓小學生帶著問題進行學習，實現高效學習。

第三，由于小學生的好奇心較重，愛玩心強，并且比較難長時間集中注意力。所以在新課程改革的背景之下，教師在開展小學數學教學時，可以為小學生創設較為活躍的數學游戲情境，結合數學教學內容，在課堂上穿插一些數學小游戲，讓小學生在參與這些數學小游戲的過程當中體會到學習數學的樂趣，從而加深小學生對數學知識點的理解。例如，在講解小學數學知識中“加減法運算”一課時，教師就可以提前設置加減法的練習卡片，在課堂上隨機抽取，讓小學生對卡片上的練習題進行搶答，通過這樣的小游戲，不僅僅能夠有效地活躍數學課堂的氣氛，而且能夠提高小學生對加減法運算的速度與準確度，實現小學數學教學質量的有效提高。

4.教師靈活運用“賞識教育”幫助學生樹立數學學習自信心，有效地調動農村學生學習數學的積極性

通過對農村小學數學課堂的觀察發現，農村孩子相比于城市孩子，性格更加含蓄與內斂，在數學學習當中不善于表達，不善于質疑，缺乏主動表達、質疑的勇氣與精神。針對這一問題，教師在農村小學數學教學當中，應當抓準時機，靈活地運用“賞識教育”，善于發現學生身上的優點與長處，給予學生及時的表揚與鼓勵，讓學生明確自身的優點，幫助學生樹立自信心，獲得歸屬感與成就感，體會到學習數學的樂趣，調動農村學生學習數學的積極性，從而有效提高農村小學數學課堂教學質量。

例如，在實踐教學當中，教師應當引導學生進行大膽的發言、表達與質疑，并認真傾聽學生所提出的問題與感悟，使學生感受到教師對自己的尊重與重視，并給予敢于表達質疑和不同理解的學生適當的表揚，有效地樹立學生在數學課堂中的自信心，獲得學生積極情感反饋，調動學生學習的主觀能動性，提高農村小學數學課堂教學質量。

5.教師應注重教學資源的開發

農村地區較為偏遠，經濟較為落后，教學資源匱乏，教學設備短缺。這些因素使得農村學校數學教學效率難以得到有效的提升。在此情況之下，教師要想讓農村數學教學質量得到有提升，就應該注重教學資源的開發工作，具體需要做到以下幾點。

第一，農村數學教師在開展教學時，要嚴格做到因地制宜，具體問題具體分析，將數學知識與真實生活相結合，有效提高小學生對數學知識的理解與運用能力。

第二，農村數學教師需要為小學生設定多種形式的問題討論，讓小學生對數學理論知識進行認識，從而形成較為完整的數學思維體系。

第三，教師需要提前了解數學教材當中的內容，尋求教學教材中的根本性問題與核心問題，做好深入的分析工作，對教學內容進行細致的梳理，提高認識。

第四，教師需要對數學思想進行深度的挖掘，積累較多的數學經驗，并將數學經驗融入數學活動設計當中，從而讓學生更好地掌握數學知識點，提高農村小學數學教學質量。

三、結語

綜上所述，農村小學仍存在數學教師資源不夠，教學條件相對落后等一系列的問題，使得農村教學質量難以得到有效的提升。針對這樣的情況，在新課程改革的背景下，農村小學數學教師應當做好教學模式的創新與完善，結合目前的教學狀況，積極地學習教學新理念與新知識，提升自身執教能力，制訂出有針對性的教學計劃，從而有效提高小學生學習數學的積極性與參與性，使小學生樹立學習數學的自信心，有效提高數學課堂的授課效率，讓小學生掌握更多的數學知識點，達到提高農村小學數學教學質量的目的。

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