做好課堂觀察，促進英語教學反思

張陸佩

【摘要】課堂觀察是教師了解學生學習情況的重要手段，也是調控課堂活動的前提條件。教師在組織小學英語課堂時，需要密切關注學生的學習行為，留意學生的情緒狀態和心理變化，從而對學生的英語學習情況進行精準快速的判斷，為課后的教學反思提供真實的一手資料，優化教學策略，完善薄弱環節，實現自身的專業化成長，也提高英語教學質量。

【關鍵詞】小學生;英語課堂;觀察法;教學反思

課堂觀察是教師在課堂教學中的常態，也是教師教育智慧的集中體現。密切觀察學生的學習過程，有助于教師全面了解學生的學習情況，準確判斷學生在學習中存在的問題，快速做出判斷，采取應對措施，及時引導學生的學習行為，調控課堂活動的方向和進程。在小學英語課堂上，教師通過留心觀察學生的行為狀態，判斷學生的學習情況和心理變化，不斷改進英語教學中的不足，優化英語課堂學習內容，設計更加適合學生的學習形式和課堂語言，實現課堂教學系統中各個要素的優化配置，追求課堂教學效益的最大化。

一、觀察學生參與程度，反思教學內容

學生作為課堂學習的主體，其在學習活動中的參與程度直接影響到最終的學習效果。影響學生參與學習積極性的一個重要因素就是學習內容。對于絕大多數小學生來說，生動有趣、符合興趣的學習內容能夠快速引起學生注意，激發學生參與學習的興致，提高學生在課堂學習中的參與度。教師通過觀察小學生課堂參與情況，初步判斷學生對于學習內容的感興趣程度，可以反思教學內容的趣味性、科學性，從而對于英語學習內容進行有目的的再構，優化學習內容，提升學習質量。

例如，在學習譯林版小學英語4B的Unit 1 Our school subjects的fun time部分時，教師組織學生完成教材上設計的ask andanswer部分訓練內容“What subjects do you like？”“likeEnglish and Art”這組句型。教師觀察發現學生在這個環節的學習活動中參與度較低，很多學生在練習中采取了消極應付的態度，制約了課堂學習效果。基于這種情況，教師反思教學內容的設計，將這部分ask and answer改為“Talk freelyabout the subjects you like best”提高了學生參與度。

學生在英語學習中的參與程度是影響課堂教學效果的重要因素之一。在小學英語課堂活動中，教師密切關注學生在學習活動中的參與情況，判斷學生參與學習程度的高低，反思教學內容的選用，有針對性地進行優化，提高課堂學習效率。

二、觀察學生學習方法，反思教學形式

學生在課堂學習中采用的方法、選擇的學習途徑和工具等，都可以折射出課堂教學形式的科學性和合理性。教學形式為學生搭建了參與學習活動的平臺。科學的形式可以引導學生選擇恰當高效的學習方法，促使學生順利完成學習任務。教師通過觀察學生在課堂學習活動中采取的學習方法，結合學生運用的學習工具和依托的學習平臺，判斷教學形式是否適合學習內容和學生的學習特點，反思教學形式設計的合理性，從而恰當地做出改進，打造高效的英語課堂。

例如，在學習譯林版小學英語4B的Unit 5 Seasons的story time部分時，教師組織學生獨立完成閱讀。通過觀察發現，大部分學生可以輕松讀懂內容，但對于“warm”“hot”“cool”“cold”單詞的讀音用法把握不好，不得不通過詞典查詢。教師觀看到這些情況，反思教學形式的問題，認識到學生個體差異較大，解決疑難可以用小組合作形式。于是迅速調整學習形式：“Work out the difficulties ingroups. You can help each other”快速解決了難題，提高了學習效率。

學生在英語課堂上采用的學習方法也會對教學效果產生決定性的影響。在小學英語課堂上，教師要留意學生運用的學習方法、選用的學習工具，反思教學形式的設計，根據學生實際和具體內容，進行合理的調整，搭建有效的學習平臺。

三、觀察學生關注水平，反思教學手段

學生在課堂上的注意力對學習效果的影響不容忽視。學生對學習內容的關注度與課堂上教師使用的教學手段具有直接的關系。符合學生認知特點、形象直觀的教學手段可以提高學生對學習任務的關注度。教師可以通過觀察學生對學習內容的關注情況，分析課堂教學手段的使用效果，反思教學手段在刺激學生綜合感官、吸引學生注意方面的實際作用，對教學手段的運用進行改進，結合小學生形象思維的特點，運用直觀教學手段，提升課堂教學質量。

例如，在學習譯林版小學英語4B的Unit 3 My day的story time部分時，教師通過一張作息時間表引入新課，發現很多學生關注度較低，注意力還沒有轉移到新課學習中。教師反思導入新課的教學手段發現：“A timetable is so ordinarythat it can not absorb the attention of all students” 鑒于這種情況，教師改用直觀形象的視頻導入：“Look at thisvideo”學生看到視頻上真實的場景，表現出濃厚的學習興趣，關注度普遍提升。

學生對于課堂學習內容的關注程度對學習效率產生明顯的影響。在小學英語課堂上，教師應有意識地觀察學生對學習內容的關注程度，反思教學手段的運用，立足學生認知特點，選擇適合學生形象思維的教學手段，有效助力學生學習。

四、觀察學生反應表情，反思教學語言

學生在課堂上的反應表情可以反映出學生對學習內容的理解情況、學生的思維活動狀況。教師的課堂教學語言是刺激學生反應、引發學生表情的主要原因。教師要通過觀察學生在英語課堂上的反應，根據學生真實的面部表情，判斷學生是否聽懂自己的課堂教學語言，評定學生是否理解學習內容，反思教學語言設計和運用情況，從而根據學生的反應和表情對教學語言做出調整，設計適合小學生英語水平、使學生聽起來通俗易懂的教學語言，提高課堂駕馭能力，從而最大化提高英語課堂教學效益。

例如，在學習譯林版小學英語4B的Unit 2 After school的story time部分時，教師上課開始就用話題交流形式營造課堂氛圍：“I know you all have colorful lives after school.很多學生聽后愣住了。教師從學生發愣的表情上判斷出他們沒有聽懂，于是調整了課堂語言：“What do you usually do afterschool？直接以問題切入對話交流，引導學生思考。“I oftenhave art lessons”在直接、簡單的教學語言引領下，順利完成學習任務。

學生的課堂反應是課堂觀察的重要內容，也是教師了解學生心理狀態的主要窗口。教師根據看到的學生表情，憑借豐富的教學經驗，判斷學生的心理感受，反思教學語言對學生的影響，增強教學語言的針對性，優化課堂教學效果。

五、觀察學生練習情況，反思教學效果

學生在課堂練習中的表現是學習效果的直接展示，也是課堂觀察必不可少的一項內容。學生完成課堂練習的速度和質量都是觀察的要素。教師通過精心設計的英語練習，根據學生在完成課堂練習過程中的行為表現，以及練習題目解答的正確性等信息，可以比較客觀地了解學生英語知識掌握情況、語言技能水平，判斷學生課堂學習中存在的不足，反思課堂教學效果的優劣，然后針對學生英語學習中的薄弱環節，及時采取彌補措施，達成課堂教學目標。

例如，在學習譯林版小學英語4B的Unit 8 How are you？的story time后，教師組織學生練習這一部分對話。通過觀察學生在對話練習中的行為發現，絕大多數學生都可以靈活運用“May i speak to sb？”“This is sb”“What's thematter？”“I am sorry to hear that”這些日常用語進行準確的傳情達意。“I am sorry to hear that you fail to the exam”說明這部分的口語訓練目標已經實現。

學生的課堂練習完成情況能夠反映出課堂教學的效果。教師應全面了解學生的課堂練習情況，分析不同學生的學習效果，反思課堂目標達成情況，尊重學生差異性，有區別地指導學生，最大限度地促進學生發展，提高英語學習效益。

綜上所述，細致觀察學生在課堂上的行為表現，根據獲得的感性信息進行準確判斷，及時采取有針對性的措施干預學生的英語學習行為，可以優化英語課堂的教學效果，促使學生養成良好的學習習慣。教師作為課堂觀察的實施者，也是課堂學習活動的調控者，全面詳細的課堂觀察是精準有效調控的前提條件，也是反思教學實踐的問題、及時改進不足的重要基礎。因此，教師需要掌握課堂觀察的技巧，明確觀察的內容，并且充分了解學生，反思英語教學的各個方面，彌補不足，完善課堂活動，優化學習效果。

【參考文獻】

[1]苗迎雪，喻夏玲.如何利用英語游戲教學提升小學英語課堂的生命化質量[J].校園英語，2020（08）：172.

[2]陳麗玲.先學后教以學定教——小學英語閱讀教學高效課堂的實施策略[J].考試與評價，2020（03）：73.

[3]吳曉蘭.關注文本解讀優化課堂教學——以小學英語閱讀教學為例[J].科普童話，2020（10）：139.

[4]張瑩.淺談小學英語課堂教學中以學生為主體的教學方式探索[J].校園英語，2020（11）：85-86.