小學品德與社會課堂有效教學策略探討

張歌

摘要：小學品德與社會課程教學最終目標是培養學生高尚的品德和良好的品質，是一門社會實踐課程，也是素質教育的重要內容。但是很多教師都忽視了小學階段品德與社會課堂的教學重要性，品德與社會課并沒有發揮應有的作用，目前教學中還存在著各種各樣的問題。本文就小學品德與社會課的有效教學策略進行探究，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：小學;品德與社會課;有效教學策略

前言：小學品德與社會課教學目前還存在一些問題，教師忽視了學生學習中的主體性，沒有結合學生的實際情況來制定教學計劃、開展教學活動，在教學中缺乏對學生的情感體驗和道德教育，沒有針對性培養學生的良好品質，小學生的學習積極性不高。針對這些情況，教師一定要積極采取有效的措施來開展教學。

1小學品德與社會課程存在的問題

素質教育的全面實施使學生的學習能力與情感體驗能力得到有效的培養與提升。教師對品德與社會的教學也從基本的知識概念理解轉變為在正確價值觀引導下的情感積累。因此，教好品德與社會，并不是簡單的記憶內容與知識點，而是使學生在教師的引導下逐漸成長為一個既有文化又有高尚品德的綜合性人才。但是當前小學“品德與社會”課程存在許多問題，例如：

1.1教師教育理念的落后

品德與社會教學應該使學生熟練掌握所學知識，還要使他們在掌握知識的同時培養自身優秀的道德品質。然而，而且由于受到應試教育根深蒂固的影響，教師和學生對品德與社會課的認識不夠。在課堂教學的過程中，品德與社會課的教師不能夠采取靈活多變的教學手段，無法在教學中做到寓教于樂，使學生在快樂的學習中受到品德與社會的熏陶與感染，因此，學生積極情感的養成也便無從談起。

1.2學校相關制度不夠完善

受傳統教育模式的影響，品德與社會教學并未受到學校方面的重視。許多院校仍是將語文、數學以及英語等能力的培養列為教學工作中的重中之重，與這些科目相比，品德與社會的教學變得可有可無;品德與社會教學排課量較少且時間相對分散。學生即便在學習過程中有所心得，也不能及時、有效地鞏固所學知識內容。

此外，在課程安排中，時常會出現其他學科的教師霸占品德與社會課的教學時間上的情況。此時，品德與社會課程連“露臉”的機會也被名正言順地剝奪掉了。

2小學品德與社會課堂有效教學策略

2.1采用情境教學法提高教學有效性

隨著現代教育改革的逐步深入，情境教學法越來越多地運用于品德與社會課堂教學當中，成為提升品德與社會課堂教學質量的有效教學策略。例如，教學“我愛我的家”一課時，在新課導入階段，教師用多媒體呈現出多個其樂融融的家庭生活場面。視頻播放完畢后，教師問道：“同學們，看到剛才的場景，相信大家都會有所感悟。接下來，同學們都來說說屬于自己的家庭。”問題提出后，很快便有同學自告奮勇地說道：“我的家是一個五口之家。有爺爺奶奶、爸爸媽媽和我。爸爸媽媽對爺爺奶奶非常孝順，他們也非常愛我。生活在這樣一個大家庭中，我感到無比幸福，我愛我的家。”還有的同學說道：“雖然我的家庭并不富裕，但卻生活得非常幸福。爸爸媽媽每天都在上班，但下班之后我們便會幸福地團聚在一起......”聽到同學們各式各樣的回答，教師順勢說道：“是啊，我相信每一名同學都非常愛自己的家。今天我們要學習的新課內容即是：我愛我的家，請同學們和我一起打開課本......”在上述教學片斷中，教師在新課導入階段營造出一個生動的教學情境，通過這樣的教學情境引導，很容易使學生迅速進入新課學習中。這樣的教學策略經實踐證明是有效的，是利于提高課堂教學質量的。因此，教師可在品德與社會課中精心設計和采用情境教學法。

2.2采用合作學習法提高教學有效性

合作學習法即將學生有機分為若干個合作學習小組，圍繞教師布置的合作學習任務展開合作學習。在品德與社會課堂中運用合作學習法可有效提升課堂教學效率，可有效培養和提升學生的團結協作意識。因此，教師應在品德與社會課中科學運用合作學習法展開課堂教學。例如，教學“規則在哪里”一課時，教師布置了這樣一個任務讓學生們合作完成：通過合作學習的方式探索在社會中究竟存在哪些規則？任務布置下去后，同學們首先在教師的引導下分組，確立組長，確定組內成員角色，進而便有的放矢地展開合作探究。通過各個合作學習小組的共同努力，最終同學們發現了社會中存在的一些規則：第一，在足球場上存在競賽規則。第二，在考試中存在考試規則。第三，在公共場所存在規則。第四，在日常交際與生活過程中還存在許許多多的規則......在此基礎上，教師要讓各個合作學習小組派出一名代表，闡述具體的規則實例，進一步加深學生對規則的理解與認識。應當注意的是，在品德與社會課中應用合作學習法不能濫用，一般而言，應在突破教學重難點問題時運用合作學習法。此外，在運用合作學習法的過程當中，教師應扮演好引導者的角色，引導學生克服合作學習難題，讓合作學習呈現出更高成效。

2.3采用角色扮演法提高教學有效性

除了上述兩種教學方法之外，在品德與社會課中還可適時運用角色扮演法提高課堂教學有效性。角色扮演法的運用可營造出生動活潑的課堂教學氛圍，讓學生在興趣盎然的學習氛圍中更好地學習相關知識。例如，教學“誠信是金”一課時，教師在課前找到兩名表演天賦較好的同學，依據教師編寫的表現“誠信是金”的劇本進行角色扮演。經過反復的角色扮演演練，兩名同學已演得較為熟練。在正式的課堂教學中，教師要求這兩名學生在教室中進行角色扮演。小明：“你明天能借我你的籃球玩玩嗎？”小剛：“當然可以，明天我就給你帶來。”第二天，小明問小剛：“我要的籃球帶來了嗎？”小剛回答：“哎呀，我忘記了。明天一定給你帶來。”第三天時，小明又問小剛：“今天把籃球帶來了嗎？”小剛回答：“哎呀，我今天又忘記了！”再次聽到小剛這樣的回答，小明氣憤地說：“不用帶了，你真是一個沒有誠信的人......”看到這樣生動的角色扮演，同學們也切實明白了誠信是金的真實意義，心中也暗下決心要做一個講誠信的人。具體教學實踐表明，角色扮演法的有效運用可提高品德與社會課的教學質量，可在一定程度上激發和培養學生的品德與社會學習興趣。因此，教師應適時、科學地運用角色扮演法，讓角色扮演法引領課堂教學有效性提升。

3結語

總之，品德與社會著重培養的是小學生高尚的精神品質與良好的行為習慣，在小學教育中有著至關重要的作用。因此，我們在品德與社會教學的過程中要竭盡所能地發現、采用新的活力或者是創造更好的教學方法，使品德與社會的教學重新煥發，進而有效促進學生高尚情操與良好習慣的養成。只有在此基礎上，小學生才能得到科學、合理的發展！

參考文獻：

[1]李亞蘭.品德課程要走心[J].中國教育學刊，2016（S2）.

[2]程振祿.對小學品德課程實施現狀的思考[J].現代中小學教育，2014（3）.