讓學生在審美思維和體驗中感受語文的美

趙木旺

摘要：提高學生的審美情趣是語文教學的一個重要目標。以《宇宙生命之謎》的教學為例，探討如何在教學中滲透審美教育。

關鍵詞：審美情趣;審美教育;滲透

閱讀教學要對學生進行思維和語言的訓練，已經成為廣大一線語文教師的共同心聲。在大力倡導核心素養的今天，如何在閱讀教學中培養審美意識，讓學生感受語文的美，仍是值得我們深入探討的主題。《小學語文新課程標準》提出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”因此，提高學生的審美情趣是語文教學的一個重要目標。本著以上理念，我在《宇宙生命之謎》的教學中做了一些初淺的實踐，嘗試著在教學中滲透審美教育。

一、課前發問，引起思考，激發審美情趣

師：同學們，在學習第三單元課文的過程中，我們可以根據自己的閱讀需要選擇合適的閱讀方法，不知道大家還記不記得有哪些閱讀方法？

生：有閱讀法。

師：還有呢？

生：還有找重點的方法。

師：講得很好。這就是我們講的其中一個方法：抓住重點的詞和句。（板書）

師：還有呢？

生：選取關鍵信息。（教師板書）

師：除此之外，還有沒有其他方法呢？（學生思考）

師：在我們今天的閱讀中，同學們除了要運用抓住重點詞句和選取關鍵信息的方法來閱讀課文，還要學習另一種閱讀方法。這種學習方法是什么呢？先不急著回答。老師先請大家看一段視頻《我們身邊的宇宙》，看完以后請同學們用一個詞來形容“我們身邊的宇宙”的特點。（學生專注地看視頻）

師：好，《我們身邊的宇宙》視頻看完了，請大家用一個詞來形容“我們身邊的宇宙”，想好的同學請舉手。

生：浩瀚無涯。

師：誰能把這4個字寫在黑板上？你來。請寫在黑板的右下角。

師：好了嗎？

生：好了。

師：請回座位。大家看一下他寫對了沒有。

生：不對。

師：哪里不對？

生：他浩瀚的“瀚”字沒有寫對（右邊少了“人”字頭）。

師：那你幫他修改一下，怎樣？

師：請直接在原有的基礎上修改。

師：現在對了沒有？

生：對了。

師：還有嗎？

生：神秘。

師：請你把它寫在黑板上。（學生上臺書寫）

師：還有沒有？

生：奇妙。

師：請你也把“奇妙”兩個字寫在黑板上。（學生上臺書寫）

師：還有沒有同學舉手？

生：碩大無比。

師：這個詞跟黑板上有個詞的意思有點接近，但是二者有很大的區別。同學們知道嗎？

生：“浩瀚無涯”形容廣闊，無邊無際。“碩大無比”往往用來形容物體很大。

師：對了，你講得很正確。二者都可以用來形容大，但是“浩瀚”往往形容的是空間大，而“碩大”往往用來形容物體的體積大。

點評：興趣是動力的源泉。在問題的驅使下，學生能夠保持最大的動力參與學習，當他們對某項事物產生了興趣，便會投入更多的精力和情感參與其中。為此，教師應充分激發學生的興趣，有效地提升教學效率，促進教學目標的實現。教師通過一系列的發問埋下伏筆，這樣帶著問題去指導教學，更有針對性，不會盲從，從思維上說也是一種審美思維。

二、利用關鍵信息，突出重點，化抽象為形象，審美再提升

師：剛才通過視頻，同學們概括出了宇宙的特點，那么這些特點和課文中哪個自然段的語句描寫相一致呢？

生：第2自然段。

師：很好。更準確一些，第2自然段中哪些語句？你能找出來嗎？請舉手回答。

生：地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中一個極小的部分，銀河系對宇宙來說就是滄海一粟。

師：什么叫滄海一粟，誰能告訴我？

生：海指的是茫茫的大海，粟可能就是指一小粒谷子。

師：很好。在這里作者把什么當作是大海中的一小粒谷子？

生：銀河系。

師：我舉一個例子（教師在黑板上畫圖表示），這個假設是宇宙，在宇宙當中有一個銀河系，比銀河系更小的就是太陽系，在太陽系里有一個星球，這個星球就是我們居住的地球?，F在我要問大家的是，在這樣浩瀚的宇宙當中，除地球之外，其他星球有沒有生命存在呢？

生：有。

師：課文第2自然段有兩句話代表了作者的觀點，你知道是哪兩句話嗎？

生：可以猜測地球絕不是有生命存在的唯一天體，但是人類至今尚未找到另外一顆存在生命的星球。

師：我們再理解一下這兩句話的意思。這句話要告訴我們的是，地球雖然有生命，但是，可能還會有其他星球存在生命。也就是說，除了地球，還有可能有其他的星球存在生命。

師：你從哪個詞看出來？

生：絕不是。

師：那也就是說，有可能有其他星球存在生命，對吧？

生：對。

師：還有呢？

生：人類現在還沒有找到另外一顆存在生命的星球。

師：你從哪個詞中體會到的？

生：至今尚未。

師：請坐，回答得非常好。

師：這句話講得非常清楚，地球絕不是有生命存在的唯一天體，但是其他有生命的天體至今還未找到。憑大家的經驗積累，你覺得，地球以外有沒有可能存在生命呢？

生：有可能。

師：理由是什么？

生：因為還有比我們這里更遠的星球，我們還沒有找到。

師：我們說研究科學要講究證據，沒有證據，你所說的就是一句空話，無法讓人信服。

師：你來說。

生：因為別的星球可能有水源，如果有水源就會有生命。

師：你找到證據沒有？

生：沒有。

師：好，再來。你說。

生：我們所看到的星球只是一部分，也就是太陽系中的一部分，銀河系和其他的星系我們也沒有找到。也就是說，沒有看到，并不能代表就一定沒有。

師：你的表達非常準確，思路也很清晰，沒有看到并不一定代表就沒有。請大家再讀課文，看看能不能找到一絲絲的證據，來說明地球之外還有生命存在。

生：近年來，科學家對落在地球上的一些隕石進行分析，在這些隕石上發現了有機分子，可能會有生命。

師：好，請坐。大家知道什么叫隕石嗎？（學生思考）

師：請看屏幕?？茖W家對落在地球上的隕石進行分析，發現隕石上有有機分子，說明太空有可能存在生命。它是地球之外的落到地球之上了，而且它有有機物，是證據吧？

生：是。

師：好，這是隕石，還有沒有其他的？

（眾學生搖頭）

師：老師在這里補充一點，請大家再看屏幕（屏幕顯示“飛碟”）?？催^嗎？大家有沒有看過有關飛碟的報道？

師：你來說。

生：我曾看過這樣一篇報道，說是一名警察在山里看到一個穿著19世紀衣服的女子，這位女子就說她在19世紀的時候有兩個男孩闖進去，把她帶上一個神秘的物件，就是類似于飛碟這種東西，然后他們把她進行科學解剖，最后在她的骨頭上安裝了一個東西。實驗后，她就被科學解剖，之后他們又把她放回去了。

師：這里一個詞叫解剖（pōu），不叫解pāo。來一起讀一遍：解剖pōu。

生：（全班齊讀）解剖pōu。

師：你說的這個似乎讓我感覺剛剛看了一部科幻電影，但是有沒有找到證據呢？

生：沒有。

點評：這個學生的發言很有意思，她結合了自己的知識積累，在課堂上與老師產生共鳴，臨時發揮，表述得很好，得到了情感的體驗。

師：可我這個是有事實依據的??！同學們請看：有一位飛行員，在駕駛飛機的過程中看到天空中有怪物，這個怪物直徑有30多米，又是圓盤形的，后來人們把它稱為“飛碟”。不過，關于這一點，科學界也有不同的觀點，有的人贊同這種觀點，有的人懷疑甚至否定這種觀點。但是，不管是贊同還是反對，至今都沒有確鑿的證據。沒有證據，也就不能證明宇宙中除了地球，還有其他星球存在生命。對嗎？

生：對。

點評：閱讀是學生的個性化行為。教學中，教師積極引導學生鉆研文本，結合自身的知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。其中，根據閱讀目的選用恰當的閱讀方法是本單元的閱讀指導要求。在這堂課中，老師引導學生采用“選取關鍵信息”來閱讀文章做得很好。

三、步步為營，絲絲緊扣，深入探究，審美再判斷

師：我們來思考一下，一個星球存在生命，必須具備什么條件呢？文中有沒有說明？

生：有。

師：如果具備這樣的條件生命就存在，滿足不了（這樣的條件）生命就無法生存。請問，生命存在的必備條件有幾個？

生：四個。

師：分別是什么？

生：一是適合生物生存的溫度，一般都在-50℃～150℃之間。

師：很好。

生：二是必要的水分，諸如蛋白質和核酸的活力都和水緊密相關，沒有水就沒有生命。

師：請繼續。

生：三是適當成分的大氣，雖然已發現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的。

生：四是要有足夠的光和熱，為生命系統提供能源。

師：很好，請坐。

師：同學們找出了生命存在的必備條件有四個，那么我們接下來研究一下，這四個條件，太陽系的其他星球都能具備嗎？我們一起來看一下。

師：太陽系中有這么多的星球，我們按離太陽由近到遠的順序來逐一看一下，在這些星球上是否存在生命。首先請問水星上有生命嗎？

生：沒有。

師：為什么？

生：因為溫度太高。

師：有多高？

生：水星溫度達到350度到400多度，而生命能夠生存的溫度是零下150度到100度。溫度太高，生命無法生存。

師：你太聰明了。我們再來看看，金星上可能存在生命嗎？

生：不可能。

師：理由是什么？

生：金星是一個缺氧、缺水、有濃厚云層的行星。太陽輻射和云層造成的“溫室效應”，使得金星的表面溫度極高，所以不可能有生命存在。

師：講得很準確。

師：好，離地球近的星球分析完了，接下來我們來分析一下遠的。木星、土星、天王星和海王星，這四顆星是否具備滿足生命存在的條件？

生：這四顆星不滿足（生命存在的條件）。

師：為什么？

生：因為這四顆星離太陽很遠，它們的表面溫度一般都低于零下140度，已經遠遠低于生命存在的溫度了，它的溫度不適合生命生存。

師：很好。到這里為止，我們還差哪一個星球沒有分析？

生：火星。

師：火星存不存在生命？以什么為依據？

生：同樣是前面講的四個條件。

師：對。

點評：閱讀教學要重視學生獨特的感受、體驗和理解。教師加強了對學生閱讀的指導、引領和點撥，根據生命存在的四個必備條件來判斷水星、金星、木星、土星、天王星和海王星都沒有生命。課堂上，教師沒有以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，沒有以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，善于通過合作學習解決閱讀中的問題，引導學生用事實一步一個腳印地一一排除。

四、基于文本，窮追不舍，互動交流，審美再創造

師：同學們，請看屏幕。課文把火星與地球進行了比較。接下來請同學們交流，比較一下地球與火星是否有相似的地方，然后你會有驚人的發現。（提醒：好記性不如爛筆頭，請同學們把重要的信息用筆畫出來。同桌和前后桌之間互相交流，集思廣益）

（學生交流，教師巡視）

師：好了，同學們。請看屏幕，現在老師要揭開這個問號的神秘面紗了，也就是我們今天要講的第三種閱讀方法：對比閱讀。

師：作者把火星和地球進行比較，這樣的段落我們聚焦在第幾段呢？

生：第五段。

師：好，請同學們舉手回答。你來。

生：地球自轉一圈是23小時56分4秒，火星自轉一圈是24小時37分。

師：還有相似的地方嗎？

生：地球自轉軸與公轉軌道平面有66度34分的傾角，而火星的傾角約66度1分?；鹦呛偷厍驎円归L短相近，而且也有四季更替。

師：這里運用的是哪一種說明方法，大家知道嗎？

生：列數字。

師：這是我們在說明文閱讀中常見的一種說明方法。這種方法在這里有什么作用，你能說出來嗎？

生：用具體的數字準確地說出了地球的自轉軸與公轉軌道平面的傾角和火星的極其相似，由此進一步說明地球和火星有相似之處。

師：有沒有同學補充？

生：用具體的數字來說明火星與地球自轉一圈的時間是相近的，自轉軸與傾角平面的角度也是相近的，由此說明地球和火星有相似之處。

師：很好。這就是我們所說的對比閱讀。（板書）

點評：直到這里，老師在之前埋下的伏筆才得到完全呈現，學生心中的那個懸念才得以解開，不僅水到渠成，課堂教學中也“前呼后應”。

師：接下來文中還有猜測。

生：意大利天文學家觀察到火星的表面有很多縱橫的黑色線條，人們猜測這是火星人開挖的運河。

師：這是第一個觀察和第一個猜測。

生：人們還觀察到火星表面的顏色隨著季節而變化，有人認為這是火星表面如植物隨著季節的變化而改變了顏色。

師：真的是這樣的嗎？

生：不是。

師：那又是怎樣的呢？你說。

生：意大利天文學家觀察到的所謂運河，原來是一連串的暗環形山和暗的斑點。

師：很好，請坐。

師：這是第一個驗證。第二個猜測對嗎？

生：不對。

師：你能說嗎？

生：是風把火星表面上的塵土吹來吹去，引起的顏色明暗變化。

師：這兩個驗證結果都跟生命沒有關系。那么，科學家就此停止了對火星的探索了嗎？

生：沒有。

師：由前面驗證的結果，我們可以證實，這兩種猜測是錯誤的。但是，科學家并沒有停止對火星的探索。科學家通過近距離的觀測，還了解到什么？請看屏幕表格，從中發現，我們可以馬上聚焦課文第幾段？

生：第7段。

師：請同學們互相交流，馬上把屏幕上的表格填寫完整。同樣運用抓住重點詞句和選取關鍵信息的方法完成。

點評：《義務教育語文課程標準》指出，閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀。在這里，教師以“觀察”和“猜測”兩個詞為抓手，指導學生精讀、細思。

師：好，接下來請同學們舉手回答。火星的表面滿足不滿足生命存在的條件？你說。

生：不滿足。

師：理由是什么？

生：水分含量很少，只有地球的1%。

師：繼續。

生：大氣層非常稀薄，96%是二氧化碳，氧氣含量極少。

師：再來。

生：火星表面溫度很低?；鹦巧蠜]有磁場。無法抵御紫外線和各種宇宙射線的照射。

師：所以得出結論，生命在火星上難以存在?；鹦潜砻娌豢赡艽嬖谏袥]有考慮過它的延長呢？你說。

生：還在研究。

師：通過前面的學習，我們知道火星與地球有很多相似之處。那是它們表面的相似之處，能不能排除它們巖層中也有相似之處呢？

生：不能。

師：那也就是說，火星的巖層也可能和地球的巖層有相似之處。

生：是的。

師：你說相似在哪兒？（學生思考）

師：老師提示一下，如果巖層底下有水分，就可能有生物，就可能有氧氣，就可能有礦物質。既然有空氣有水分，還可能有礦物質，那么這些條件能不能滿足生命生存的需要呢？

生：有可能有磁場。

生：還有可能存在滿足生命存在的營養成分。

生：巖層里面可能也有菌類。

生：巖層里面也有適合生命生存的溫度。

師：講得很好，均有可能。但是，同學們，有證據嗎？

生：目前沒有證據，但都有待于進一步的研究。

師：所以，我們通過這樣的閱讀就得出了結論：火星表面沒有生命存在。巖層里面有沒有生命，有待于進一步研究。地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。

師：雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外還有許多人類不可知的星系。人們確信在不斷的探索中一定會解開這個宇宙生命之謎。這也就要靠我們在座的各位去努力探索了。對待科學，我們要講究證據。在此，我也希望同學們在以后的科學探索道路上有新的發現。

總評：《國家教育中長期改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，教學要“注重學思結合”，“倡導啟發式、 探究式、討論式、參與式教學”。 學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。對此，如何貫徹落實到課堂上呢？本文不失為一個好例子。理由有二：一是老師用心地啟發學生讀書思考，提出一系列有思考價值的問題，課由問題始、由問題終;二是師生積極對話，水到渠成。有效的課堂生成依賴于動態、開放的對話。老師給學生充分的時間和廣闊的空間（即不設限、不畫框）讀書，與作者對話，引導學生提出問題、思考、討論，與自己、同伴和老師對話;老師適當點撥、引導、講解，推進對話，提升對話，使對話有方向、有質量。

[本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2018年度開放課題“指向核心素養的‘尚美語文教學研究”（編號：MSX18012）的階段性研究成果]

（責任編輯：韓曉潔）