課后練習(xí)題是一道大餐

楊燕

摘要：課后練習(xí)題是不可忽視的教學(xué)資源，處處體現(xiàn)著編者的智慧。重視課后練習(xí)題的作用，用其牽動(dòng)整篇課文，教學(xué)勢(shì)必會(huì)收到事半功倍的效果

關(guān)鍵詞：課后練習(xí)題;作用;教學(xué)效果

課后練習(xí)題作為教材的有機(jī)組成部分，與前面的課文是不可分割的整體。這種特殊的位置，決定了它具有一般練習(xí)題所沒有的功能。大多數(shù)課后練習(xí)題為教師的教學(xué)指明了目標(biāo)，提供了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又暗示了教學(xué)的方法和思路，是教師教學(xué)的依據(jù)之一。因此，重視課后練習(xí)題的作用，用其牽動(dòng)整篇課文，教學(xué)勢(shì)必會(huì)收到事半功倍的效果。

一、要認(rèn)真鉆研課后練習(xí)題

（一）把握課文的重點(diǎn)

如三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》課后練習(xí)1：“注意讀好‘因釋其耒而守株，背誦課文”。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是指導(dǎo)朗讀古文的斷句和節(jié)奏，教師可通過重點(diǎn)句的教學(xué)和朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)古文的韻律和斷句的重要性，再讓其朗讀背誦全文，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古文的方法，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的建構(gòu)。

（二）發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生成點(diǎn)

課后練習(xí)里都有知識(shí)的生成點(diǎn)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)要善于捕捉，及時(shí)引發(fā)，讓其成為課堂操作的抓手。如《荷花》的課后練習(xí)：“第2自然段寫出來荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。”我在教學(xué)中這樣處理——

師：這段話寫了荷花的什么呢？

生：寫了荷花開放的形態(tài)。

師：抓住了什么特點(diǎn)來寫的？

我相機(jī)板書：形狀，顏色。然后指導(dǎo)學(xué)生：要想文章傳神，還需用上一定的修辭方法，如比喻、擬人。我又鏈接了蘇教版《廣玉蘭》的第3自然段，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)如何寫植物的特點(diǎn)和順序。最后，我讓學(xué)生寫自己喜歡的一種植物。

我緊扣三年級(jí)學(xué)生作文剛剛起步的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依托文本，品味語言文字，進(jìn)行仿寫，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;另外，將課后練習(xí)作為課堂的抓手，所以節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

二、要運(yùn)用落實(shí)課后練習(xí)題

（一）課堂氣氛的激發(fā)點(diǎn)

如《守株待兔》的課后練習(xí)：“說說那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國人笑話？”我將其引入課文，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生情緒激動(dòng)，紛紛舉手說：“他太愚蠢了，只想撿兔子。”“他太懶了，不想到田里勞作。”“他最后什么也沒撿到，空手而歸。”“課文寫了一件什么事？為什么用守株待兔為題？我們一起走進(jìn)課文。”我在教學(xué)中，緊扣書后練習(xí)，以“笑話”來充分挖掘寓意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，層層深入，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

（二）深化閱讀的感悟點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師要樹立動(dòng)態(tài)、開放的感悟觀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中感受和領(lǐng)悟，在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行多元的思維碰撞。課后的很多練習(xí)題就是我們教師要尋找的感悟切入點(diǎn)，如果運(yùn)用恰當(dāng)，就會(huì)使閱讀教學(xué)精彩而有效。如《我變成了一棵樹》的練習(xí)1：“默讀課文，你覺得哪些想象有意思？”我以此把學(xué)生引入課文，讓學(xué)生充分說說課文寫了哪些想象、你最喜歡什么、為什么喜歡這樣的想象。學(xué)生對(duì)這一問題既能適應(yīng)，又感興趣。在教師的進(jìn)一步引領(lǐng)下，學(xué)生通過語言理解領(lǐng)悟文章的思想、感情和觀點(diǎn)，就會(huì)水到渠成。

三、要拓展延伸課后練習(xí)題

（一）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

語文課本內(nèi)容豐富，但不能包含學(xué)生成長所需要的各種知識(shí)，特別是現(xiàn)在的統(tǒng)編教材，每個(gè)單元都適時(shí)安排了“作家卡片”“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”等專欄。“得法于課內(nèi)，得益于課外。”這就要求教師要把視角放大一點(diǎn)、思路放寬一點(diǎn)，通過加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，廣泛挖掘課外“寶藏”，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如在學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，可引導(dǎo)學(xué)生去讀《安徒生童話》《格林童話》等。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作

“聽、說、讀、寫”是語文的四大基本功。統(tǒng)編語文教材的很多課文后都安排了說話和仿寫的練習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作。如《花鐘》的課后練習(xí)：仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花。這些編排緊密地結(jié)合課文和生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說。有的課文給讀者留下了“空白點(diǎn)”，為學(xué)生的想象和習(xí)作提供了機(jī)會(huì)。如《總也倒不了的老屋》一課，要求學(xué)生寫后來又會(huì)有誰來求助老屋……這樣的練習(xí)讓學(xué)生鞏固了本單元所強(qiáng)調(diào)的推測(cè)能力，又讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，鍛煉了寫作，可謂一舉多得。

總之，課后練習(xí)是不可忽視的教學(xué)資源，處處體現(xiàn)著編者的智慧，廣大語文教師要充分利用這盤“美味”，讓自己的語文課更加有滋有味。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）