翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

蔡李平

摘要：在新課改不斷深入的情況下，教師勢(shì)必要采取有效的方法對(duì)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新和改革。為此，分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的翻轉(zhuǎn)課堂，并提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中全面應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;有效運(yùn)用;分析

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)水平、認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)思維發(fā)展等多方面情況之后，不斷地對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為主體來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)，全面引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)方法和多元化教學(xué)手段來開展實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的翻轉(zhuǎn)課堂

在教學(xué)中，部分教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，也沒有及時(shí)引入先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，而是沿用傳統(tǒng)的填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方法。這不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，同時(shí)也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深入開展造成一定的影響。另外，雖然有的教師引入了翻轉(zhuǎn)課堂模式，但沒有充分地把握翻轉(zhuǎn)課堂的要求和特點(diǎn)，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂淪為信息技術(shù)展示課，難以取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。還有的教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，盲目地照搬他人的教學(xué)案例和方法，沒有充分考慮教學(xué)內(nèi)容的難度，也沒有根據(jù)本班的情況對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這種“拿來主義”無法有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)有效用。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效措施

（一）科學(xué)制作教學(xué)視頻

小學(xué)數(shù)學(xué)教材不僅包含了較多的基礎(chǔ)內(nèi)容，還囊括了具有一定抽象性和邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理解能力相對(duì)較差，僅憑教師簡(jiǎn)單的講解和分析往往很難掌握數(shù)學(xué)公式、概念。因此，教師需要全面了解教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與教學(xué)主題相適應(yīng)的各種教學(xué)資源，利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和相關(guān)軟件對(duì)其進(jìn)行編輯整理，從而制作成10～15分鐘左右、能夠突出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)視頻。教師再利用各種渠道和途徑將其推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前根據(jù)視頻引導(dǎo)來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也能促使學(xué)生形成較為良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)三角形”的教學(xué)過程中，教師可以收集生活當(dāng)中常見的一些三角形，比如三明治、小紅旗、三角鐵、三角尺、粽子、三角叉、雨傘、亭子等，并結(jié)合該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)來進(jìn)行微視頻的制作。視頻當(dāng)中要包含三角形的概念、定義、特點(diǎn)、底與高（畫法）等知識(shí)點(diǎn)，還可以充分結(jié)合三角形的穩(wěn)定性特征，在視頻當(dāng)中為學(xué)生增加“測(cè)試木棍綁成的三角形和平行四邊形圖像的穩(wěn)定性”的課堂小實(shí)驗(yàn)。然后，教師可以通過QQ、微信、微博等方式推送給學(xué)生，要求學(xué)生下載視頻并進(jìn)行觀看。學(xué)生在觀看的過程中，需要根據(jù)教師提出的課前預(yù)習(xí)任務(wù)來解決相關(guān)的問題，對(duì)于存在困惑的問題，可以通過暫停播放的方式反復(fù)進(jìn)行觀看。學(xué)生也可以通過QQ、微信和其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，從而更好地解決預(yù)習(xí)問題。在課堂上，教師可以通過提問的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，再以視頻和學(xué)生為主來進(jìn)行具體知識(shí)的講解和分析。

（二）深入開展小組合作

在全面引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師必須以在線教育資源和教學(xué)視頻為主，利用學(xué)生喜聞樂見的方式來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，教師也可以在充分考慮不同學(xué)生層次之后，將層次相同的學(xué)生劃分為同一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位為學(xué)生安排翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入、逐次遞進(jìn)地進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論。在這一過程中，教師需要扮演好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方法來解決這些問題。這樣才能夠有效地將以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“雙主體”教學(xué)理念融入實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。

例如，在進(jìn)行“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)過程中，教師可以在視頻中增加折線統(tǒng)計(jì)圖的概念、定義、特點(diǎn)，以及與折線統(tǒng)計(jì)圖有關(guān)的數(shù)據(jù)分析和折線統(tǒng)計(jì)圖繪制等內(nèi)容，或是與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的折線統(tǒng)計(jì)圖問題。然后，教師可以將每6個(gè)學(xué)生劃分為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀看“小其6-12歲身高折線統(tǒng)計(jì)圖”，并讓小組學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容來對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析。加深學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖理解之后，再進(jìn)行折線統(tǒng)計(jì)圖的概念、定義的講解，引導(dǎo)學(xué)生思考“折線統(tǒng)計(jì)圖是由幾個(gè)部分構(gòu)成的”。在學(xué)生了解折線統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)成要素之后，教師可再進(jìn)一步讓學(xué)生將折線統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，并提出值得思考的問題：“折線統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖，哪個(gè)更能清楚地看出小其身高的變化情況？”引導(dǎo)學(xué)生回顧統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加清楚地了解“折線統(tǒng)計(jì)圖能夠十分清楚地表示數(shù)量的多少，也能夠直接展示出數(shù)量的增減變化情況”。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻指導(dǎo)來繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖來回答相關(guān)問題。

（三）加強(qiáng)課堂教學(xué)總結(jié)

在完成階段性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之后，教師需要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析和點(diǎn)評(píng)，根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行調(diào)整，利用直觀具體的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和思考，這樣才能夠讓學(xué)生掌握利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的有效方法。另外，教師也可以利用信息技術(shù)對(duì)已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，利用知識(shí)結(jié)構(gòu)金字塔引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。此外，教師也可以在翻轉(zhuǎn)過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、合作學(xué)習(xí)情況、自主表現(xiàn)情況以多媒體的形式展現(xiàn)出來，并從不同層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這樣不僅能促使學(xué)生形成較為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)也能使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

例如，在完成“平行與相交”的教學(xué)之后，教師可以根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生安排具體的調(diào)查問卷，并在問卷中增加：“能否自主完成本堂課的學(xué)習(xí)？”“是否能夠理解平行線的概念？”“是否能夠利用相關(guān)的教學(xué)用具畫平行線？”“在學(xué)習(xí)過程中遇到哪些問題，是如何處理和解決的？”“你認(rèn)為教師提供的教學(xué)視頻需要進(jìn)行哪方面的優(yōu)化？”教師再利用多媒體對(duì)學(xué)生的問卷進(jìn)行歸納、匯總。在了解學(xué)生存在的各種問題之后，教師有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行線的概念、定義，以及生活當(dāng)中常見的相交線和平行線、二者之間的區(qū)別等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。然后，教師可以再一次利用視頻向?qū)W生展示借助三角板和直尺畫平行線和相交線的方法，然后要求學(xué)生利用已掌握的知識(shí)來進(jìn)行具體的練習(xí)。最后，教師再對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)完成情況進(jìn)行考核，及時(shí)指出學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在困惑的問題進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)和鞏固，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的分享和交流。

三、結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須立足于現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，樹立全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀念，全面而深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革。除了要引入多元化的教學(xué)內(nèi)容，教師還必須利用教學(xué)情景、小組合作、提問式教學(xué)等多樣化方法和手段來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中。這樣才能為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面利用翻轉(zhuǎn)課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]路麗玲，孫紅健.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（9）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）