基于核心素養的小學數學概念教學

周雪丹

摘要：要想更好地學好數學這一學科，學生就要學會并掌握一定的數學概念。在實際教學過程中，教師應重視學生核心素養的培養，這對當前教學具有積極的意義。教師要幫助學生理解數學概念的具體含義，從而鞏固學生的數學基礎。

關鍵詞：核心素養;小學數學;概念教學

可以說小學課程的學習是整個數學學習過程當中的基本階段，在這個階段，學生需要掌握許多數學基礎知識，同時學生也接觸了一些數學方面概念，如果要獲得更好的學習結果，則必須注意這些概念，有一個充分的理解，然后在理解的基礎上進行學習，以便可以在學生的腦海中形成一個完整的數學基礎概念體系，它在培養學生的數學思維能力方面具有很好的幫助的作用，也可以引導學生主動探索和學習其他數學知識。

一、利用趣味教學方法來提高學生的學習興趣

數學老師在課堂上教學時，他們要采取趣味教學方法來激發學生的學習興趣，并讓他們積極參與教學過程。對于小學生來說，由于他們年齡較小，對故事感到非常好奇，在教學中，教師可以以故事的形式向學生展示抽象的概念知識要點，從而消除學生的學習難點，減少學生的學習難度，在實際的教學過程中，教師必須充分尊重學生的主體，更好地激發學生的自主學習意識，讓他們積極參與教學過程。

例如，在學習“有余數除法”這一教學時，對于學生而言，在學習該單元的學習內容時，學生必須掌握“除數”和“余數”的概念。這是學習此內容的基礎。因此，在實際的教學過程中，教師可以先向學生講述一個故事，以趣味故事來激發學生的學習興趣，更好地向學生介紹本課的學習內容。例如，故事講述了這么一個故事：小兔子媽媽從外面帶回來了15根胡蘿卜，小兔子媽媽共有4只小兔寶寶，如果將這些胡蘿卜平均分配給4個小寶寶，那么每只小寶寶能得到幾根呢？教師可以利用這個故事來喚醒學生的思維，讓他們更好地理解這一數學概念，提高了他們的理解力。

二、實踐操作，證實概念

俗話說：“實踐出真知！”小學生由于年齡較小，很容易受外部環境影響。傳統的教育觀念往往使他們過于依賴老師，導致自學能力下降。在新課程改革的背景下，教師需將學生作為課堂的主體，提高他們的實踐能利和操作能力，讓他們自己獲得和掌握知識。小學數學是一門與生活相關的學科。通過課堂教學將學生重新融入生活，使他們通過實踐和操作，來鞏固自己的數學概念，能夠有效地運用所學概念，來改善他們的分析能力和推理和創新素養。

例如，在教授“平均分數”的概念時，老師拿出十個桃子說：“同學知道哪些動物喜歡桃子嗎？學生答道：“齊天大圣孫悟空！”老師說：“是的，這里有10個桃子，老師想分發給公園里的兩只猴子。有哪些不同的劃分方法？一位學生說：“把桃子放在籃子里，每只猴子先喂一個，等它們吃完后再喂一個。”另一學生道：“可以給個子大點的猴子多一點，給小猴子少一點。”教師道：“那怎樣分才公平呢？大家用鉛筆或者紙條代替，嘗試自己分一下。”學生立即動手操作起來，有人說：“每只猴子分5個，兩只猴子分得桃子數量一樣多。”教師對其表示肯定后引出平均分概念，說道：“我們把每份分得同樣多的分布法叫做平均分。”教師通過安排平均分活動，老師們組織了平均計分活動，使學生能夠自己嘗試平均分，掌握平均分的概念，提高了數字意識，計算技能和應用知識技能。

三、與生活聯系起來，實施概念教學

在小學階段，學生尚未形成有序的數學概念體系，在這種情況下，學生所思考的都是在生活中所遇到的事情和實際問題。因此，教師必須在教學數學概念的活動中將學生的現實生活與數學概念相互聯系起來，從而創造出一些導出概念教學的教學方法，幫助學生更好地理解概念。另外，在小學教科書中，很大一部分只是對概念的更抽象的解釋。這可能會給小學生造成難以理解的情況。因此，通過實施數學概念教學，可以有效地幫助學生理解所接觸的數學概念，與周圍的生活聯系起來，以了解更多抽象的概念。例如，在小學課本中，三角形概念是一個相對抽象的圖形，它依次由三個線段組成。這對于小學生來說可能很難理解。因此，教師可以將生活中出現的三角形呈現給學生。并指導學生獨立觀察和討論這些三角形。這樣，學生可以更好地理解數學概念。

結束語：數學是小學教育階段的基礎學科，它為學生提供了重要的知識和技能，以從而能夠適應未來的學習，促進未來的發展。如何做好數學教學，為學生的未來成長和進步創造良好的條件，是數學教師堅定不移的追求。小學素養教育引領著小學數學教育的改革與發展。顯然，數學教學應以培養學生的基本素養為指導，提高學生數學的綜合素質，更好地滿足小學生的成長和發展需要。以基本素養為指導，滲透和融合數學概念，不僅可以使學生掌握基本的數學知識，而且可以鞏固基本素養發展的基礎，這將成為數學教育的期發展的驅動力。

參考文獻：

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