樂說 會說 善寫

左潔

摘要：如何對低年級學生實施說話、寫話教學，如何引導小學生樂說、會說、善寫，針對這一問題，本文展開了幾點教學策略分析。興趣，是最好的老師。我們想要提升課堂教學效率，達到預定的“說話”、“寫話”教學目標，就一定要嘗試構建趣味性、活躍性的語文課堂氛圍，讓低年級的小學生帶著興趣參與到教師所設計的學習任務中，繼而獲得實質性的教學提升。以下就是筆者的一些淺顯分析，希望不足之處，得到同仁的斧正。

關鍵詞：低年級;小學語文教學;說話寫話教學

低年級“說話”教學，主要是為了激發兒童的交流和表達興趣，然后在此基礎上培養學生良好的口語表達能力，而“寫話”教學，則是“寫作”教學的前身，也可以視為重要的奠基環節。組織“說話”和“寫話”教學其主要目的就是為了培養學生良好的口語表達和書面表達能力，讓兒童逐漸敢于表達、踴躍表達和學會表達，促使“說”與“寫”的協調發展。以下本文就來簡要的分析和概括。

1.引導低年級學生回憶身邊故事，構建“樂說”氛圍

低年級的小學生雖然經歷的生活事跡并不多，認識的漢字也比較少，但是這并不代表他們的生活經驗全無，而經歷一件事情之后，這些孩子就會懂得一些道理或者是積累一些生活的感悟，這些故事就是我們打開低年級兒童的課堂交流和探究的大門，引導兒童主動回憶身邊往事的重要立足點，恰當的利用好這些身邊故事，可以構建“樂說”的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基曾說過，“一位出色的教師，不僅要懂得教育學，更應當懂得心理學。”，而從心理學的角度來說，我們知道兒童喜歡表現自己，急于證明自己的才能，因此，我們不妨給學生設計一個對話和交流的平臺，讓學生可以在這一平臺暢所欲言。

比如，我們可以將“一件最令我感動的事情”作為回憶交流的主題，讓孩子們先開動大腦想一想自己身邊的哪些人做過哪些令自己感動的事情，給予學生充分的醞釀時間。然后隨機邀請學生來說一說自己的想法和感想，激發小學生的說講興趣。比如，有的學生說到，“一件最令我感動的事情是爸爸帶我去醫院，在冬天，很冷，爸爸早晨發現我發燒了，就急忙帶我去醫院，他當時沒穿外套，我能夠看到從爸爸嘴里出來的熱氣，讓我感到很溫暖！”，也有的學生回憶到，“我的同桌做過一件讓我感動的事情，我有一次生病發燒回到學校之后，跟不上老師的教學，然后我的同桌看我做作業時總是不會，就抽出放學的時間來給我補習，我很感謝他！”當然，類似的小故事可能還會有很多，而通過這樣的回憶方法，不僅可以讓低年級孩子有效的鍛煉回答問題的膽量，激發他們“樂說”的積極性，更可以讓他們在回憶中懂得感恩和感謝，從而達到滲透德育的素質教育效果。

2.從課本解讀入手，培養低年級孩子“會說”能力

在激發學生“樂說”的興趣基礎上，接下來就需要對教學的寬度和深度進行拓展和延伸，讓低年級的小學生從“樂說”轉移到“會說”教學進度上，培養低年級學生的“會說”能力。對此，筆者認為，我們可以從課文的教學解讀入手，或者是結合教材中的插圖、或者是結合教材中的課文故事，更或者是結合教材中的某個章節的知識點，設計趣味交流和對話情境，讓學生與學生，教師與學生之間構建合理、有效說話氛圍，繼而提升低年級學生的口語表達能力，更為接下來的寫話教學奠定基礎。

比如，在教學完二年級語文《小蝌蚪找媽媽》一課后，我們可以根據課文的故事情節，引導學生相互交流和探討，“從小蝌蚪找媽媽的故事中，你看懂了什么？”，這是一個開放性特別強的問題，幾乎沒有什么正確答案，從廣義上來說，只要學生回答的有理有據即可。比如有的學生說到，“從這個故事我看到了爸爸媽媽和兒女的關系是非常密切的，這種親情是沒有辦法割舍的，我今后要很愛很愛我的爸爸媽媽，我不要和他們分開！”有的學生則說到，“通過這個故事，我知道了原來小蝌蚪在很小的時候是一種形態，在長大之后又是另一種形態，好神奇啊！”其他的同學聽到之后也紛紛點頭，之后又有陸續幾名學生的發言，他們也都說得不錯，由此可以看出，并不是孩子們不會說，不能說，只是他們沒有一個合適的機會，也常常不敢說，而只要我們給孩子們設計一個說話的“支點”，則可以撬動口語教學的障礙，繼而有效鏈接語文聽說讀寫教學，促使低年級小學生打好一個堅實的基礎。

3.實施綜合教學訓練，促使低齡兒童能寫、“善寫”

在低年級學生積累了一定的口語表達訓練基礎后，教師可以再針對性的設計寫話教學訓練內容，一方面可以結合低年級“看圖寫話”的方式，引導學生找尋圖片的主旨，定位圖片中的時間、地點、人物，繼而推測出相應的事件，有效鍛煉兒童的思維想象和聯想能力，以及拓展學生的寫話能力;另一方面，教師還可以通過教材中的優秀例句，更或者是教材中的省略句、空白句，鼓勵學生積極想象彌補教材課文的空白。比如，在教學《狐貍分奶酪》一課時，我們就可以利用教材中給出的啟發性結尾，引導兒童積極續寫，讓兒童通過思考“如果奶酪是過期的，狐貍吃掉以后會發生什么事情？小熊兄弟會幫助狐貍嗎？狐貍會改掉自己耍小聰明的壞習慣嗎？”這些問題，從而有效的開啟低年級兒童的思維密碼，促使小學生形成能寫、“善寫”的寫作能力。

綜上所述，對于低年級小學生來說，他們的聽說讀寫都需要在小學語文階段打好一個堅實的基礎，因此，我們組織和實施了小學語文“說話”教學和“寫話”教學，就是希望二者能夠實現緊密的融合，開動學生的大腦，激發學生的學習積極性，讓學生嘗試回憶身邊的各類故事，合作探討和交流問題，繼而實現知識與方法，情感與態度，技能與價值觀的改變和提升，讓素質教育落到實處。

參考文獻：

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