情境教學在小學語文課堂閱讀教學中的應用

寇丹

摘要：培養學生的閱讀能力有助于擴充學生的知識儲備，閱讀教學是小學語文課堂教學的重點。情境教學的教學方法是在傳統教學方法的基礎上，針對傳統教學方法的弊端所提出的一種新的教學方式。教師通過創設合適的教學情境，讓學生能夠盡快融入到課堂氛圍中，吸引學生的學習興趣，提高學生的學習效率。本文將以小學語文課堂閱讀教學為例，闡明情境教學在小學語文課堂閱讀教學中應用的意義，探討情境教學在小學語文課堂閱讀教學中應用的具體實施策略。

關鍵詞：情境教學;小學語文;閱讀教學

分類號：G623.2

隨著時代的發展，人們的教學理念不斷發生著變化，教育體制不斷革新。相對于傳統教學方法，情境教學更加注重學生與教師的交流，促進教師跟學生之間形成一種良好的互動氛圍。同時，情境教學的教學方法是以促進每位學生全面發展的教育觀為基礎的，尊重學生在課堂中的主體地位，積極發揮教師在課堂中的引導作用。教師在使用情境教學的教學方法時，需要特別注意所創設的情境是否與實際生活有關聯，是否能夠讓學生普遍認同和接受。另外，教師在創設情境的同時，也要關注學生的參與度，時刻了解學生情感體驗。

1.情境教學在小學語文課堂閱讀教學中應用的意義

情境教學在小學語文課堂閱讀教學中的應用既有它的優勢，也有它的弊端。情境教學重新定義了教師與學生在課堂中的作用，強調了教師在教育教學活動中到引導作用。教師是學生學習路上的引路人，教師不僅要向學生傳授知識，在另一方面，教師也要教會學生學習方法。正如“授人以魚不如授人以漁”，知識的內容是無窮無盡的，學習知識的方法卻是有規律可循的。情境教學的教學方法有助于增強學生對知識的理解，讓學生主動地將課本知識轉化為自己的知識。然而，情境教學的教學方法在應用的過程中也存在一些缺陷，比如情境的選擇，教師與學生由于生活經歷的差別以及年齡差距，教師按照自己的思路所創設的情境可能無法引起學生的共鳴。因此，情境教學要想更加充分和前面的發揮自己的作用，還需要果斷的改進跟提升。

2.情境教學在小學語文課堂閱讀教學中應用的具體實施策略

2.1根據內容創設合適的情境

知識來源于生活而又高于生活，最終要回歸到生活。生活情境是教師與學生可以共通的一個情境，教師可以將教學內容與生活情境結合起來。比如，《語文》人教版五年級上冊中的《釣魚的啟示》這部分內容，教師在講授這節課時，就可以聯系生活創設情境。《釣魚的啟示》這篇文章通過寫主人公你父親一起釣魚，將釣到的鱸魚重新放回湖里這樣的一個故事，從側面反映了人在面臨抉擇時，是否還能保持道德的初心。教師可以通過這一故事主線適當延伸，創設符合實際生活的場景，讓學生可以自主地融入到文章的內容中。教師在創設情境時，不能選擇大而空的主題，要盡量貼近生活，便于學生理解。另外，教師也可以適當的去關注學生感興趣的點，讓自己站在學生的角度上思考問題，不過學生的眼睛看問題。

2.2關注學生對情境的融入度

創設情境的目的就是提高學生在學習過程中的關注度，只有學生對學習內容感興趣，才會將自己的注意力放在學習上，才能夠有效地提高學生的學習效率。效率在一定程度上也決定成敗，有效率的學習意味著在同等的學習時間內，學生對學習的知識理解更加深刻，真正的掌握了這一部分內容。比如，《語文》人教版五年級下冊中《絲綢之路》這部分內容，這篇文章涉及到歷史的內容，學起來相對比較枯燥。教師在講授這部分內容時，可以借助視頻、圖片等一系列媒介向學生展現當時絲綢之路對于推動各國之間的交流起到了怎樣的作用，對當時的世界產生了什么樣的影響。教師需要采取一系列的方法，讓學生把注意力集中到課堂上。再比如，《語文》人教版五年級下冊中《晏子使楚》這篇文章，這也是一篇與歷史相關的文章，對于這種類型的文章，教師可以向學生講述一些與文章相關的歷史小故事，讓學生進入到歷史的氛圍中。

2.3注重學生自身的情感體驗

對于一些古詩詞，還有與情感體驗相關性比較高的文章，教師需要著重注意學生自身的情感體驗。語文的學習本來就是一種情感的學習，只有充分理解作者當時的心情，才能理解作者為何會抒發這樣的感嘆。比如，《語文》人教版五年級下冊中《牧童》這首詩時，教師要向學生介紹作者的生平背景，以及寫這首詩時處于一個怎樣的背景中。在詳細解讀這首詩后，就是要注重學生對這部分內容的反饋。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，同樣地，不同的學生對于這首詩中牧童的形象也有不同的理解。教師需要尊重學生的個體差異，要保證學生思維的正確化，而不是保證學生思維的統一化。所有人的思考方式沒有一個相同的模板，只有從不同中獲得同一。

2.4及時對教學結果進行評價

及時對教學結果進行評價，不僅是對學生學習成果的評價，也是對教師教學方式的評價。教師與學生的評價是相互的，教師的教學方式是否有效，取決于學生的學習成績是否優異。學生的學習成績不能僅僅以書卷考試這種方式進行衡量，還需要綜合學生在學習全程中的表現全面評價。小學語文課堂的閱讀教學的評價結果主觀性比較強，教師要結合學生的特點進行正確的引導，讓學生樹立正確的價值觀。另外，對于教師而言，教師需要及時地對自己的教學方法進行評價。教師創設情境是否能夠調動學生學習的積極性是評價教師教學方法是否適用的一個指標。

情境教學在小學語文課堂閱讀教學中應用的具體實施策略要把握以下幾個方面，一是教師創設的情境是否貼近實際。二是學生是否能夠融入到教師創設的情境中去。三是教師需要把握學生在閱讀學習中的情感體驗，不讓學生拘泥于一種固定的形式。四是教師在應用情境教學這一教學方法時，需要及時對教學結果進行評價。只有將這四點結合起來，才能保證情境教學在小學語文課堂閱讀教學中有效應用。

參考文獻：

[1]劉珍珍，畢研花.情境教學在小學語文課堂中的應用[J].新課程研究，2019（18）：63-64.

[2]吳海霞.情境教學在小學語文課堂教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：95.

[3]楊麗.情境教學在小學語文課堂中的運用[J].文教資料，2019（16）：48-49.

[4]李秀英.淺談情境教學在語文課堂閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2018（29）：136+142.

[5]李美霞. 新課改背景下的情境教學法研究[D].青島大學，2018.