小組合作學習在小學科學教學中的有效運用

李愛國

摘要：隨著當今時代教學理念的改變，小學教育的側重，點也發(fā)生了變化。在當下小學科學課程中，教師應該要更加注重課堂小組合作教育，利用和作學習提升學生的課堂參與度，全面提升其教學有效性和實效性。本文從小學科學課程合作學習中存在的問題出發(fā)，提出了小組合作學習模式的有效應用策略。

關鍵詞：小組合作;小學科學;有效運用

合作學習教學模式是新課程標準提出的主要學習方式之一，對于加大學生的課堂參與度、提升教學效率有著重大作用，該模式不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能促進學生之間的交流，全面提升學生的團結協(xié)作、獨立思考以及解決問題的能力，進而實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，全面提高科學教學的實效性。

一、小學科學合作學習中存在的問題

1.教學理念落后。“學生是附屬，教師為中心”的傳統(tǒng)教育理念仍然活躍在各個小學課堂，極大的限制了學生團結協(xié)作能力的培養(yǎng)，長此以往，學生會不愿思考，最終大大降低其學習積極性，學生長期處在這種模式下，還會容易散失其創(chuàng)造性思維。

2.合作教學流于形式。小組合作學習方式應用到實際教學中以后，教師并不予以重視，即使有部分教師開展小組合作學習，仍是以教師占據(jù)絕對主導，合作學習的有效性遭到限制。此外，合作小組分工不夠明確也是一大問題，小組合作學習的關鍵在于發(fā)揮出每一位小組成員的作用，清晰其學習任務所在，然而就當下小學科學的合作學習教學情況來看，還存在小組成員分工不明確、成員水平不均衡等現(xiàn)象，難以通過合作學習達到教學目標。

二、小組合作學習在小學科學教學中的有效運用策略

1.合理安排合作對象。小組合作學習的主要是為了解決傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，并充分發(fā)揮出學生的積極性和主動性，鍛煉學生的人際交流能力以及發(fā)展認知，讓每一位學生能在合作學習中找到自已的節(jié)奏和特長，全面提升獲取知識的能力。因此，合理安排小組合作對象就顯得十分重要，如果在合作過程中小組成員并不和諧，就會讓小組“名存實亡”，成為一盤散沙，其學習效率自然也不會很高。所以作為科學教師，必須要重視合理安排合作對象，按照學生的性格和成績劃分合作小組，遴選成績優(yōu)異或者領導組織能力強的學生擔任組長，選擇手動能力較強的學生擔任操作員或者記錄員，明確每一位學生的分工，從根本上保障小組合作學習的有效性。

2.針對小組合作學習模式進行教學設計，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。教學設計具有很多優(yōu)點，它能夠為教師提供清晰的教學思路，根據(jù)小組合作學習的模式，設計相應的教學情節(jié)，充分發(fā)揮出合作學習的作用。比如在“動力小車”的制作教學中，老師首先親自進行制作流程演示，讓學生分別表達自己對動力小車的認識和意見，然后讓小組記錄員對每一位學生的發(fā)言進行記錄，讓學生根據(jù)這些發(fā)言記錄自行討論，發(fā)表出自己的看法，進而進行制作分工，通過小組協(xié)作，共同完成小車制作項目。

3.充分利用提問藝術，構建出合作探究課堂。“對話式”課堂同樣是合作學習的關鍵內容，科學教師在教學當中可以充分根據(jù)教學內容并利用小組討論的形式來激發(fā)學生的探究意識，比如設計一個較為開放性的課堂論題，這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學生極大的沛侖，這個時候就可以采用小組討論的方式，讓學生學會從不同角度思考事物，發(fā)散學生的思辨能力。例如，教師可以在課堂上應用一些自己制作的科技小發(fā)明，并教他們一些基本的制作原理，然后讓學生根據(jù)教師的指導自行演習老師教導的內容，學生通過自己動手完成科技小制作，待學生完成后，教師再給學生布置一些課堂任務，如讓小組團隊在課堂上科技小發(fā)明的基礎上進行一定的延伸和創(chuàng)新，讓其具備更多的功能，或者直接讓學生自行制作一些有意思的小發(fā)明，等學生完成后，教師再在堂課對其逐一檢查，就他們存在的問題進行一對一的指導，指出發(fā)明的創(chuàng)新之處和不足之處，對于制作優(yōu)良的小組，給予積極鼓勵，如此一來，學生的積極性大大增加，更愿意和教師進行互動和交流，讓每一位學生具備一定的“主人翁”意識和課程參與意識，將注意力高度集中在課堂中，教師在課堂提出相應的問題，并從學生身卜得到及時反饋，極大的提升師生間的交流性。

4.開展趣味活動教學，培養(yǎng)學生的合作探究精神。任何教學從來都是具有雙向性的，合作學習也不例外，在小學生積極性普遍低下的情況下，數(shù)學教師應該在合作教學中添加一些趣味性的課堂活動，通過教學和課堂表演相結合的方式，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下提升合作學習興趣，主動投入到課堂中來，讓學生能夠更好的進行科學知識的應用，在實際應用中不斷復習以往所學的知識，極借助于學生高昂的積極性無形中培養(yǎng)其合作探究精神。因此，數(shù)學教師可以利用多媒體營造出良好的合作學習氛圍，只需要在課堂開始前簡單的講解一下本課堂的重點內容，剩下的就交給多媒體教學和學生自行合作探究來完成，通過生生互動、師生互動很容易讓學生夠掌握各個重點科學概念、加深學生的知識印象。

三、結語

從當下小組合作學習的情況來看，教師的方式、理念、模式等方面都有了很明顯的變化，但是在合作學習的實際開展過程中，還存在一定的問題。因此，作為新時代的小學科學教師，要充分意識到到合作學習教學模式中存在的不足，通過情景設計、開展趣味教學活動，讓學生積極參與到合作學習中去，構建出高效的小學科學課堂。

參考文獻

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