汲海量閱讀之精髓 奠學生寫作之基石

潘果平

摘 要：古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。 因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。

關鍵詞：課外閱讀;寫作;提高。

教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。 ”可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。如何將小學生“課外閱讀”與“寫作”兩者的角色發揮得淋漓盡致，恰到好處呢？ 是值得每一個教育工作者深思的問題。

1.小學生課外閱讀的現狀分析

每天讀課外書的小學生 經常讀課外書的小學生 偶爾讀課外書的小學生 其中老師及家長要求讀的占 學生自己因為喜歡閱讀而讀的占 不喜歡閱讀的學生占2018年下學期開學，我對歷經鋪東城小學學生課外閱讀興趣情況做了一次比較全面的調查，部分調查結果如下：

調查表明：小學生課外閱讀已經得到學校、老師、家長乃至全社會的普遍重視，各種形式的閱讀活動遍地開花。作為學生，閱讀習慣得到了較好的培養，閱讀時間得到基本保障，閱讀量也隨之加大，這是值得欣喜的，但是在調查中也發現了一些比較突出的問題：

1.1大部分學生課外閱讀的興趣較高，但也有部分學生認為書籍枯燥、乏味，更喜歡影視類節目。

1.2學生課外閱讀的時間偏少且閱讀量不足;

1.3學生課外閱讀的種類單一，大多根據個人喜好來讀，鋪蓋的面比較小;

1.4自主做筆記的學生較少，閱讀能力有待提高;

1.5學生讀中國古典名著和卡通類娛樂雜志及影視作品的比例大，而對現代詩歌散文、小說和報刊類涉獵較少。

2.激發閱讀興趣，提高閱讀能力，收獲閱讀成果。

作為一名小學教師，解決小學生閱讀現狀中的問題，我有以下幾個觀點：

2.1激發學生的閱讀興趣，讓學生樂讀、會讀

“興趣是最好的老師，是入門的向導”。激發學生的閱讀興趣至關重要。積極營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。 在閱讀教學中，教師要善于調動學生的積極性、主動性，想方設法通過多種途徑激起學生的閱讀興趣。鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭讀出文章的精彩，從而讓他們個性得到張揚，心靈得到放飛。

2.2授之學生讀書方法

授之以魚，不如授之以漁。良好的學習方法，便是打開知識寶庫的金鑰匙。閱讀也要講究方法，若教會了學生閱讀方法，就等于給了學生“點金術”。學生在讀書時應掌握 “瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四種方法。“瀏覽”即在讀書時，對文章的次要部分一目雙行，大略地了解其大概內容，不需細嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時間可在重點部分多下功夫;“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書，不僅要讀作文書，還要讀科學書、童話書、故事書等，而且要掌握書中文章的主要內容;而“速讀”是指默讀與思考同步進行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結合;“精讀”則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細讀、深思，理解其義，曉之其理。

2.3創設學生的讀書氛圍

（1）在班級中組織開展有關競賽活動，盡量讓每個學生都能體驗到閱讀的價值所在。（2）定期舉辦讀書筆記展覽。表揚獎勵一批讀書收獲，大的學生，抽取他們的讀書筆記，在學習園地上開辟“優美詞句賞析專欄”， 選登同學摘記的優美詞句， 放假期間則讓學生把“優美詞句共賞析”作為手抄報的內容，辦個人手抄報，讓每個學生有充分展示自己才華的機會。（3）召開讀書心得交流會。在班級經常性組織學生之間開展課外閱讀的心得交流會，以學生閱讀時的心得體會，通過交流會的形式，讓學生彼此增進對閱讀的進一步了解，這樣無形中就給學生一個動力，促進了讀書的勁頭。

3.落實課外閱讀，提高寫作能力。

古人說“書讀百遍其義自見”，我們要提倡海量閱讀。閱讀與作文教學應該有機整合，指導學生讀以致用，提倡大量閱讀與小練筆相結合的觀念，發展學生的思維和語言，以提高閱讀效果來達到提高作息作文水平的目的。

3.1從閱讀中積累詞語恰當運用

3.1.1從閱讀中積累好詞好句，豐富習作語言

要讓學生作文文采飛揚，我們只有先讀再別人文章中積累詞語。積累優美語句才能讓語言豐富起來。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。“因為詞匯的貧乏學生作文才會詞不達意，縮手縮腳，心中既有千言萬語顯出來，卻只有那干巴巴的幾句。豐富、典雅、靈動的語言是文章的衣帽。在平時閱讀教學中，我們不能輕易放過文章優美的字詞，經典的段落。再者就是運用訓練，用所學的詞語，口頭選擇說話、寫小片段，詞的多少不講究，但要恰到好處，詞能達意，段能有意。積累越豐富，就像游戲角色，擁有了許多裝備，學生完全可以放開手腳，所向披靡。用自己的手書寫自己的所見所聞所想。至于詞語是否對其濫用關鍵還在于老師的指導。所以語文的教學還是應該多在閱讀中下工夫。

3.1.2在閱讀中能積累素材，充實習作內容。

在眾多的文體之中，議論文則是需要我們圍繞論點來展開論證的。論點就好比人的骨架，而事例就等同于血肉，要想讓它鮮活生動起來，就需要充實的、有說服力的論據，不能泛泛而談，那么，鮮明的、典型的事例則是極其重要的。我們在閱讀中，那些具有代表性和現實意義的事例，我們可以讓學生對它進行概括，將故事收集起來，成為我們今后支撐論點的充分依據，這樣會使我們的文章內容變得更加充實飽滿。

3.1.3從閱讀中獲得寫作方法，掌握習作技巧。

學生接觸最多的是教材，老師指導最多的是課本。我們要因材施教，充分利用每一篇規范、蘊含深刻的美文。當然，我們不是把閱讀教學變成單純的寫作教學。整節課分析寫作技巧，我們是希望學生從課文的范例中得到啟發，在課內外文學作品中汲取營養，及時用于自己的寫作實踐。在教學中我們引領學生品析語言，感受內涵，讓他們得到高尚情操和趣味的熏陶，提高自己的鑒賞能力。同時也不應該放過那些讓學生笑，讓學生怒，讓學生為之感動的片段。如朱自清的《背影》中寫父親艱難地翻過月臺，為兒子買橘子的片段。我們欣賞作者細微的觀察，準確地描寫，體會蘊含其中濃濃的父子之情。學生在理解之后，老師適時點撥，然后讓學生運用這一手法寫一個片段。非常豐富的細節描寫源于在閱讀文本中的積累，及時遷移運用。語文教材，有很多優美的文章，完全可以讓學生多一些這樣的訓練。

3.2在閱讀中激發寫作需求

3.2.1從文章挖掘寫作點，實現再創作。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一篇好的文章總是值得人一讀再讀，一品再品的。吸引人的不是它曲折動人、纏綿悱惻的故事情節，而是它那引人無限遐想的留白。比如在看沈從文的《邊城》時，我們都被這鳳凰古城里淳樸善良的人們所打動，但更多的是對翠翠的執著等待而悲嘆，此外，也讓人情不自禁腦海里給翠翠想了無數可能的結局;在看到《桃花源記》中漁人帶著官府的人尋桃花源未果時，也有了各種猜想;在讀到朱自清《背影》中父親那胖胖的、慢慢地翻過月臺去給兒子買橘子的情境時，那一系列的動詞，讓我們感受到這是一個樸實而又疼子入骨的父親。由此我們也會聯想到自己在日常生活中與父親相處的點點滴滴，也會點燃起自己的寫作熱情，仔細揣摩作者運用細節描寫的方法，也嘗試著刻畫一個感人至深的片段。所以在閱讀故事的同時，也是在為我們提供了寫作的契機。

3.2.2實現情感宣泄，與作者共鳴。

“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”這是唐代詩人白居易在《新樂府詩序》中提出的理論，雖歷經千年，讀來仍覺得鮮活。隨著社會的發展，人們的觀念多已改變，很多不好的現象也日益出現，很多的作家堅持本心，希望借助文章這個媒介來進行無言的宣泄。他們希望與有共同性情的人進行交流對話，希望在他們蹣跚前行的道路上，有著心意相通人的理解，來慰藉他們寂寞孤獨的心靈。比如：童話作家，他們的寫作對象不單純是兒童，更多的是針對成人，就好像安徒生，他筆下兒童的世界則是如水晶般美好，讓人向往;成人世界充斥的是物質、利益、俗不可耐和令人生厭的。在讀完這感性的文字后，我們會被他們那赤誠的性情所觸動，與他達成共鳴，內心情感如同火山爆發一樣，急需宣泄。在閱讀中我們能將那觸不可及的作者拉近，實現零距離面對面的交談，激發自己寫作欲望。

古人讀書，先生并不多講文章的遣詞造句，布局謀篇，修辭章法，但古人卻留下大量讓人嘆為觀止的千古名篇。這在于古人強調的一個“讀“字，正所謂”熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟“。要扎實提高學生的寫作水平，我們必須有機的把閱讀和寫作融合。引導學生在閱讀中吸取營養，拓寬視野與豐富知識，量的積累，必然實現質的飛躍，學生才能真正學好寫作。