如何讓數學體驗成為學生的課堂“大餐”

李佳桐

摘 要：數學是各類工科的基礎學科，特別在小學教育當中，也是教學中的難點。本文針對數學現場教學中存在的學習興趣不濃厚、學習精力不集中等問題，提出以創設情境為抓手，不斷增強數學的認識、實踐、應用等各環節的興趣體驗和綜合能力，更好的發展學生的邏輯思維能力，提高學生的解題能力，培養學生良好的數學思維品質。

關鍵詞：小學數學;情境;體驗

好的開始等于成功一半，小學教育階段正處于人生學習的起跑階段，異常的關鍵、重要。而數學作為打開科學大門的鑰匙，作為理工類專業的學科基礎，其重要作用更是不言而喻。特別是在小學階段，作為教育工作者要充分認識到數學學習不僅是為了獲取入門知識和技能，更重要的是讓學生了解學習數學的方法，找到終身受用可持續的發展性學習力。因此，在數學教學活動中，要以瞄準提高學生的綜合素質、培養學生的探究創新能力為根本，以現實生活為依托，把貼合生活的數學知識帶進課堂，在數學與生活之間架起橋梁，努力讓學生體驗到學有所用、學以致用的成就感，激發他們的學習積極性、主動性。

1.在創設情境上下功夫，增強學習數學興趣

數學在我們的日常生活中無處不在，但有時我們因為司空見慣，并沒有把生活中的數字運算具象化為數學問題。在課堂上，教師把學生生活中遇到的涉及數學問題的情境，有機穿插在課堂教學中，讓學生自然而然的產生一種發散思維，更有利于帶動學生整體思考積極性，更有利于引導學生集中注意力，也更有利于形成輕松、愉快、踴躍的課堂教學氛圍。

比如，在教學“快樂的周末”內容時，重點圍繞“今天我當家”這個主題，設計了一系列的數學應用情境：如何合理安排買菜、做飯，用同樣多的錢可以挑選哪些不同的菜等等。把數學習題改編成貼近學生生活的實例，有效增強了學習的動力，產生了積極的數學情感。

2.在課堂實踐上下功夫，增強學習數學素養

學習的過程，概括來講就是一個模仿和實踐的過程。在教學實踐中，學生會更愿意相信自己看到的事、更容易記住經歷過的事。所以，讓學生經歷學習的體驗非常重要，它將直接影響到學生對知識主動構建的質量。因此，數學教學中我們應做到以下兩點：

2.1? 提供良好的學習情境和充裕的背景素材

教師要在精心創設情境上下功夫，加強情境構想，同時提供一些必要的背景資料和材料，讓學生在“做中想，想中學”，把抽象的數學公式具象為親身的學習感受，這種感受是一種直接經驗，也是進一步學習的基礎，更是學生未來進入社會生活所必須具備的本領。

比如，在教學“三角形的面積”時，三角形的面積計算公式及推導方法過程，在教科書上寫得非常清楚，但是，教育工作者應該盡量避免照本宣科，避免枯燥乏味的課堂效果，而辦法就是讓學生自己去發現，充分發揮課堂學習的主觀能動性，在提供必備的材料之后，放手讓學生動手操作，采取小組合作的方式并填寫實驗報告。這樣，學生有了學習自主權，從不同角度、不同方面進行思考，找到不同答案。學生嘗到了成功的喜悅，求異思維得到了培養，增強了自信心。

2.2? 提供多種形式合作交流平臺

合作交流的優勢在于，既讓學生學會分析和思考，又在碰撞思想中相互吸收、相互借鑒、相互督促、相互調整，最終實現共同提高。在合作教學中，教師最大限度的多給學生提供發言機會，創造爭相發表自己思考和想法的課堂環境，同時在認真傾聽別人的基礎上學會交流，學會表達，增強合作意識。讓學生在討論交流中體驗同一種結果可以有多種方法，在交流中大膽假設，合作意識和合作能力得到培養。

比如，在三年級教學“統計”這塊教學內容時，學生已經通過一、二年級教學內容的學習，已經具備了學習“統計”的知識基礎，筆者通過布置研究性課題：用學過的“統計知識”來解決生活中的實際問題，對統計內容和統計形式不做硬性要求，利用一周的時間完成。學生四人一組忙碌起來，統計的題材較為廣泛，有的統計班級學生早餐的情況，還專門制作了統計表，畫出了條形統計圖;有的統計班級一周內作業的完成情況，也制成統計表和條形統計圖……學生體現出來的積極性是筆者事先沒有想到的。學生們紛紛表示，體驗到了自己所學的數學知識很實用。在完成這次統計作業的過程中，學生的學習主動性、探索性和實踐能力得到了很大提高，同時培養了學生的團體合作精神。

3.在應用體驗上下功夫，增強數學學習綜合能力

《數學課程標準》中指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，教師要引導學生把課堂中所學的知識應用于生活實際之中，提高學生運用數學思想解決身邊問題的能力。

比如，教學“元、角、分”時，這部分教學內容與生活聯系緊密，整個課堂學生都興趣盎然，有的會聯系到喜歡的禮物和零食的價格。在實踐活動課中，有的學生當“售貨阿姨”，有的學生當“小小顧客”，學生分組進行體驗，在給商品的定價、標價，售貨員與顧客的對話、如何付錢、如何找錢，所有環節內容學生都主動出主意、想辦法，通過實踐活動，進一步加深了對貨幣的認識，也懂得了愛護人民幣和節約用錢。

教學中，教師盡量為學生創設貼近生活的教學情境，運用課堂教學的知識進行實踐、應用，讓學生自覺地運用數學知識去分析、解決實際問題。比如，教學“計算長方形和正方形面積”練習課時，教師通過設計實踐作業：學校準備在寒假中給我們的教室地面更換陶瓷地磚，請大家統計一下大約需要花費多少錢？應該選擇什么樣的地磚規格？這項作業要求學生不僅了解教室的面積，還要調查地磚有哪些規格，一箱地磚大約鋪多少面積等等，課堂教學的延伸性、擴展性很強。這項作業在規定時間內完成，需要學生的密切配合。這樣的設計能深入學生生活的實際，學生的求知欲和創造力才能得到有效激發，應用能力也得到了提高，使學生體驗到生活中到處有數學。

學生要真正理解、掌握所學的數學知識，就要在學習過程中多參與，多體驗數學學習的快樂。因此，教師在課堂教學中應創造條件，使學生積極、主動地參與到數學活動中去，讓數學體驗成為學生的課堂“大餐”。

參考文獻：

1. 趙清霞《新課改背景下高效課堂的構建策略》[J].學生之友（小學版），2011（3）.

2. 陳旭遠 《推進新課程》 東北師范大學出版社.2006年6月.