核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文寫(xiě)作的有效教學(xué)

司水玲

摘要：新課改的不斷推行，使得高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作發(fā)生著顯著的變化，教育部門(mén)提出的核心素養(yǎng)教育理念也得到了教師更加廣泛的關(guān)注，教師注重采用有效的形式，強(qiáng)化課堂中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，使得學(xué)生成長(zhǎng)為更符合現(xiàn)代社會(huì)需要的人。本文從語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)理念出發(fā)，結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，嘗試通過(guò)二者的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;寫(xiě)作

分類號(hào)：G633.3

寫(xiě)作對(duì)高中語(yǔ)文課程而言具有重大的意義，從教育改革以來(lái)，寫(xiě)作就受到了教師的重視，教師也積極響應(yīng)國(guó)家政策的要求，努力提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，促使學(xué)生創(chuàng)作出更多高水平的文本。而當(dāng)前教育改革中倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)教育理念，使得教師也在改革十字路口中明確了方向，注重在提升學(xué)生寫(xiě)作能力中健全學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、思維素養(yǎng)等多方面的成長(zhǎng)，使得學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握寫(xiě)作的規(guī)律，提升寫(xiě)作能力。

1.促進(jìn)知識(shí)積累，促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)

學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，而想要學(xué)生有效地完成語(yǔ)言的輸出，必不可免地要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，換句話說(shuō)，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累，促使學(xué)生完成語(yǔ)言的建構(gòu)，從而形成一定的文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能夠在創(chuàng)作文本內(nèi)容的過(guò)程中做到有話可說(shuō)。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生進(jìn)行文本創(chuàng)作的能力，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方式的滲透，促使學(xué)生為寫(xiě)作打下厚實(shí)根基。

例如，在朱自清的《荷塘月色》中，作者對(duì)語(yǔ)言的表述方式進(jìn)行了精細(xì)化的處理，通過(guò)“微風(fēng)過(guò)處”“縷縷清香”“渺茫”等精美絕倫的詞語(yǔ)，勾勒了荷塘月色的景物細(xì)節(jié)，將一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生的面前?；诒竟?jié)課當(dāng)中語(yǔ)言的內(nèi)容，教師可以輔助學(xué)生進(jìn)行文章中遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)形式的解構(gòu)和分析，使得學(xué)生逐步完成對(duì)這些詞語(yǔ)的建構(gòu)，掌握這些詞語(yǔ)的應(yīng)用方法以及具體的含義。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景色描寫(xiě)文本的創(chuàng)作，并讓學(xué)生嘗試將自己建構(gòu)的字詞應(yīng)用在文本的創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效運(yùn)用，逐步提升創(chuàng)作的質(zhì)量。

顯而易見(jiàn)，在核心素養(yǎng)的背景下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的創(chuàng)作，教師能夠利用閱讀中的文本，促使學(xué)生建構(gòu)基本詞匯，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)的生成。

2.強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展

盡管在寫(xiě)作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的語(yǔ)言建構(gòu)和輸出的情況，學(xué)生的思維發(fā)展程度也對(duì)學(xué)生所寫(xiě)文章的質(zhì)量具有重要的影響。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的創(chuàng)作中，教師也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化寫(xiě)作的訓(xùn)練，采用問(wèn)題等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，使得學(xué)生在寫(xiě)作前進(jìn)行文章主題、文章結(jié)構(gòu)的安排，從而更好地開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。同時(shí)，在學(xué)生以問(wèn)題的形式進(jìn)行思考的過(guò)程中，學(xué)生的思維素養(yǎng)也得到了有效的鍛煉，能夠有效滿足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一篇材料進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師就可以借助問(wèn)題，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效思考。在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作中，教師先向?qū)W生提出“材料當(dāng)中論述的內(nèi)容主要有什么？”的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整理，使得學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行深入的分析，促使學(xué)生產(chǎn)生自身的理解。隨后，教師再向?qū)W生提出“你將針對(duì)材料的哪個(gè)角度開(kāi)展寫(xiě)作呢？”“在文本創(chuàng)作的過(guò)程中，你打算如何進(jìn)行行文的安排，以便更好地進(jìn)行文本的創(chuàng)作呢？”等問(wèn)題，使得學(xué)生在真正開(kāi)展寫(xiě)作前，就可以通過(guò)問(wèn)題的思索，完成文章結(jié)構(gòu)的安排，使得寫(xiě)作過(guò)程能夠更加順利地開(kāi)展。

不難看出，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前使用問(wèn)題的形式，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)行寫(xiě)作大綱的設(shè)定，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平。

3.開(kāi)展多樣方式，完成審美創(chuàng)造

對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程，也是開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的目的之一。同時(shí)，在中華幾千年的歷史長(zhǎng)河中所留下的經(jīng)典文章都是具有一定的審美價(jià)值的，因此，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行具有美感的作品創(chuàng)作，提升作品的可讀性。

例如：教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象。

又如，四書(shū)五經(jīng)、四大名著等，這些作品具有一定的鑒賞價(jià)值，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)中，教師將這些內(nèi)容展示給學(xué)生，能夠在豐富學(xué)生閱讀量的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握進(jìn)行文本鑒賞能力的同時(shí)，促進(jìn)其文本創(chuàng)作能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

總而言之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體要求，對(duì)指導(dǎo)高中語(yǔ)文教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)具有導(dǎo)向價(jià)值，能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行語(yǔ)言的積累和思維的發(fā)展，從而讓學(xué)生在自主創(chuàng)造中，提升審美素養(yǎng)，不斷發(fā)展寫(xiě)作能力。

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