農村中學化學新課程實施有效教學的研究

陳輝球

摘 要：當今時代的進步和經濟水平的提高，無疑對學生以后成為作了更高的要求，新世紀以來全球各個國家相繼開展了基礎教育課程改革，中國也不例外。新課程還注重學生的發展，以學生為教學活動的中心，讓學生能夠擁有一個適合自己的學習習慣，從而大大改變學生的教學內容，方法和學習方式。

關鍵詞：農村教學;中學化學;有效教學

我國農村仍然存在著教育質量低下的現象，并且農村還存在著不少的留守兒童，這些留守兒童因為小時候缺乏正確的價值觀教育，所以自身的學習積極性低下，思想落后，以至于老師的教學成果一直沒有取得很大的收成，對于農村中學化學新課程的實施也帶來很大的問題。所以筆者就此進行深入研究。

1 農村初中化學課堂有效教學策略

我國的老師們都絞盡腦汁去改善自己的教學策略，在筆者的研究發現中，也證明了高效的教學策略確實能夠幫助提高教師的教學工作。教學策略是方方面面的，課前準備，課后總結改善，再到對自己的教學反饋進行反思，每個步驟都對應著獨有的策略。包括低層次的基本技能策略，高層次的解決問題能力和合作學習策略。所以一些學者從教師的角度提出了將特定的教學方法和技能提升為教學策略的建議。而筆者也認為，有效的教學策略，不僅僅取決于老師單方面對于在課堂上提高課堂的效率，還取決于學生的是否主動去學習，是否有學習興趣。在初中化學里，老師應該積極調動學生主動去配合老師開展的化學實驗，一方面學生提高了學習效率，另一方面也能讓學生看到化學實驗的美，一定程度上明白化學原理，看清化學現象。

2 針對不同學生，靈活因材施教

2.1 因材施教

我國大教育家孔子在兩千年前就提出因材施教，他十分重視根據弟子的差異進行教學。我國自古以來就奉行因材施教，因材施教要求依據學生個體發展的差異性、不平衡性，把學生分成不同層次。對于一部分成績好的學生，在課堂上給與更多關注，并積極幫助他們課下進行組間討論，實驗，使他們的學習能力和水平更高;對于另一部分學習功底較差的學生，老師應積極去幫助他們，多給予一些教學，或者請班級成績較好的同學去幫扶，幫助他們首先掌握課本知識，打好基礎。例如在上關于制造氧氣化學課時，提問后進生的問題是諸如“實驗室制O2的化學藥品是什么？Mg、S、Fe等物質在氧氣中燃燒的現象如何？”等問題;要中等學生回答的是“為什么將KC103和少量KMn04混合加熱會很快放出大量的02？”等問題;而讓優秀生通過思考和討論來回答探究性問題“如何設計實驗證明Mn02在加熱分解KC103制O2的反應中作催化劑？”等問題。讓各個層次的學生都能夠發揮自己的才能。

2.2 建立自信

只有在課堂上集中注意力，擁有良好的學習狀態，才能達到最佳的教學效果。另外，準備一些難度不同的課堂練習和家庭作業。分配給后進生的大多數作業都是對課堂上學到的概念的綜合練習。學生可以通過查看和查看教材來找到答案。處于中間學生的家庭作業是在理解的基礎上簡單地應用新知識。給優秀學生的作業是知識的靈活運用，要求他們完成一些綜合性的問題。為了鼓勵學生不斷提高自己的能力，教師不必指定哪些學生必須完成哪套練習。老師只說可以做些什么題，對學生有激勵作用。實踐表明，部分學生能夠完成比較難的題目，此時，教師應給予鼓勵，使低水平的學生能夠發現自己并超越自己，從而促進所有學生的一起進步。

3 關注留守兒童，實現教育價值

留守兒童是指其父母中的一個或兩個都在外面工作并留在家中并需要其他親屬照料的16歲以下兒童。目前，農村初中普遍有留守在家的孩子。由于留守兒童從小就缺少家庭父母的關愛和照顧，因此他們通常都有一定程度上不同心理問題。因為父母沒有時間或不注意孩子的學習，所以大多數留守兒童認為讀書是無用的，他們厭倦了學習只知道喜歡吃喝玩樂。他們不想取得進展，抱著能過一天是一天的心態。不到十分之一的學生成績優異，大多數留守兒童的成績都低于平均水平。

4 評價方式多樣，實現專業發展

盡管“評估”一詞出現較早，在我國的教育中經常使用，但并不存在用于支持評估的先進教育理念，許多人將評估與考試和測驗相混淆。教學評估是指通過收集教學信息進行教師的判斷，決策，反饋和調節的過程。教學評估可以為教師調整和改善教學提供信息，使學生了解自己的學習狀況，從而改善學習方法。實踐證明，如果老師教得好，學生可能會學不好。如果學生學得好，老師肯定教得好。新課程的評估強調，教學質量不在于教師教學的能力和效果，而是取決于學生學習活動的能力和質量。

5 結束語

最后，對于不同年齡層次的教師，他們應該克服自己的弱點，年齡較大的教師應積極改變他們的教育觀念，而青年教師則應加強學習并積極參加教育培訓以提高他們的教學能力。積極發揮老師在學生學習中的作用，從而提高學生的化學成績，同時逐步提高他們在各個方面的能力。

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