師生互動在小學語文教學中的研究

鄧云

摘要：隨著教育改革的不斷深入，對課堂教學提出了新的要求，不再局限于以往單項式的課堂教學方式，而是更加注重課堂上師生之間的互動，以此打造活躍的語文。為此，在當前小學語文課堂教學中，教師應當轉變以往的教學思想，加強師生互動，從而活躍課堂的教學氛圍。此次論文主要探討的是師生互動在小學語文教學中的研究。

關鍵詞：師生互動;小學語文;教學;研究

傳統教學模式中，部分教師以“強灌式”的方式進行教學，使得學生思維非常局限，且學習地位被動，完全由教師一人主導，忽略了課堂互動的教學意義。而新課程改革背景下，要求以學生為主，教師為輔的教學原則，加強課堂互動，以此調動學生學習的積極性。因此，在實際的教學過程中，教師應當堅持以學生為主，優化課堂提問環節，并以小組合作的方式，讓學生之間集思廣益，與教師共同探討相關的語文知識。

1.堅持以學生為主，加強課堂師生互動

在小學語文課程教學中，教師作為學習路上的引導者和組織者，應當學會尊重學生，愛護學生，與學生構建親密的師生關系。并在教學過程中，以學生平等交流，通過相互溝通和交流，進行相關語文知識的探究。比如，在“黃繼光”教學中，教師應當轉變以往直接講述含義的教學方法，而是先讓學生閱讀全文，對文章有初步的了解。然后，以一個學習者的身份，與學生共同探究文章內容。如文章中主要描述了什么樣的事件？文章是按照什么順序進行描述的？黃繼光具有什么樣的優良品質值得我們學習？等等，將問題全部板書在黑板上，然后，與學生共同研究問題的答案。如有學生表示：“黃繼光是一位戰斗英雄，在上甘嶺戰役中，接到命令爆破敵軍碉堡，最終犧牲。”教師表示：“他炸碉堡沒有那么順利，經歷了一次次的失敗，最終完成了任務，但是，也英勇犧牲了。那么，他每次失敗時的情景是怎樣的？突出了黃繼光什么樣的形象？”有學生說：“首次攻擊失敗之后，黃繼光用胸膛擋住了敵人的槍口。”等等，通過這樣的方式，讓教師與學生站在同等角度，共同學習相關的知識點，以此激發學生學習的積極性。

2.優化課堂提問環節，引導學生深入探究

課堂提問環節是師生互動最普及的一種教學方式，也是課堂教學中必不可少的教學環節。為此，教師能夠結合具體的教材內容，篩選出文章的教學重點，創設問題教學情境，通過層層設問的方式，引導學生深入思考和探究，以此掌握相關的文章內容。比如，在“桂林山水”教學中，教師能夠結合多媒體信息技術，播放一些與桂林山水相關的風景圖片和視頻，搭配一些文字描述，讓學生有身臨其境之感，從視頻和圖片中欣賞文章中的美景。然后，再次播放，邊播放邊提問，如“看完視頻，圖片之后，你們能夠用文中一句話來表達自己的想法嗎？”有學生表示：“桂林山水甲天下。”也有學生說：“能夠用其他話語表達嗎？我認為桂林山水甲天下這句話是最佳的表達言語。”教師說：“百里漓江，百里畫廊，都是桂林山水的美景。”有學生笑著說：“桂林太美，不知道用什么言語進行描述。”等等。教師接著提問：“分析一下文章中漓江水“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀和險”具有什么樣的特征？”有學生說：“文章中描述到漓江的水不光靜，清，綠，還說水綠得仿佛像一塊無暇的翡翠。表現出了漓江的綠。”等，通過這樣的方式，讓學生層層剖析文章的內容，以此有效理解和掌握相關的文章內容。

3.實施小組合作探究活動，促進師生共同討論和研究

小學語文課堂教學中，教師除了上述提問的教學方式之外，還可以通過小組合作的探究方式，加強師生之間的互動。首先，教師可以將學生分成若干個學習小組，保持每一組的人數在4-6人之間。然后，教師布置合作的教學主題，讓每一個小組圍繞主題進行交流和探究，各自表達自己的想法和意見。緊接著，教師從旁隨時點撥學生，使得學生能夠逐漸突破思維上的阻礙，以此有效提升學生的思維能力和合作能力。比如，在“幸福是什么”教學中，教師直接布置主題“幸福是什么”，讓小組進行探討和研究。有學生組成員表示：“幸福是每天都能吃到媽媽做的飯。”有學生組其他成員笑著說：“幸福是希望快點放假。”等等，接著教師繼續問道：“文章中也描述了幸福，分別描述了什么樣的幸福？”有學生組開始交流，學生組中學生A說：“文章幸福主要是從三個孩子進行描述的。”學生B說：“第一個牧童經過十年，體驗到治病救人，為人醫者的幸福。”學生C說“第二牧童勤懇工作，應該很疲勞在，怎么會幸福呢？”教師指導表示：“努力工作，對人也是一種貢獻，所以，這也是一種幸福。比如，你很喜歡畫畫，給你一個機會，如果讓你一直畫畫，做自己喜歡的事情，這難道不是一種幸福嗎？”等等，通過這樣的方式，讓師生之間，生生之間進行有效互動，以此打造出活躍，高效的語文。

結語：綜上所述，小學語文課程教學中，教師應當轉變以往的教學思想，堅持以學生為主，加強師生互動，生生互動，以此營造良好的教學氛圍。這樣，才能有效提升語文課堂的教學效率。

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