小學語文教學中運用思維導圖促進學生思維發展

王心未

摘 要：所謂的思維導圖，指的是運用符號等組成的樹狀結構來表達大腦的思維過程，將思維的放射性呈現得更加具象。換言之，就是將人們大腦中的思想，利用色彩不一的筆轉化為圖形、文字以及線條，是一種放射性的思維表達方式，又被稱為心智圖。它能夠更加清晰地展示出學生的思維，將原本抽象的思維變得更加直觀形象，較為符合小學階段學生的年齡特點。將其合理地應用到小學語文教學中，不但可以有效地提升課堂教學的效果，而且還可以促進學生的思維發展，一舉多得。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;思維發展

引言

隨著社會的快速發展，教育部門也針對具體教學內容與方式進行不斷的優化與創新。在傳統教學方式中，教師主導課堂教學，學生只能被迫聽教師的講課，在這個情況下，學生思維能力的發展受到了嚴重的阻礙。在此情況下，教師需要逐漸改變自身的教學理念，接受新穎的教學方式，思維導圖就是其中一項備受關注的教學方式，在教學過程中，思維導圖的方式可以為教學帶來較強的促進作用，對小學語文教學具有不可忽視重要意義。

一、小學語文教學中思維導圖的應用現狀

思維導圖，屬于這一種思維工具，能夠體現出放射性思維的工具，同其他工具進行對比，思維導圖形式相對較為簡單，且具有良好的效果，因此，在教學過程中，思維導圖被廣泛地應用。在教學過程中，思維導圖的應用，主要就是將知識內容通過圖文并茂的方式展現出來，幫助學生更好地明確思維過程，調動學生大腦的思考能力，注重知識的延伸拓展，從而使得知識內容形成為放射性的圖形。由于小學生的年齡相對較小，身體各個方面仍處于發展階段，大部分學生都不存在識字、語言等內容的感悟，而生活經驗則更是缺乏。因此，在小學語文教學過程中，采用思維導圖的方法，對于小學生而言，具有良好的優勢，能夠最大程度上促進小學生的全面發展。并且，思維導圖還具有一定的放射性，在小學語文教學中的應用，不僅能夠有效的激發學生學習想象力，培養小學生良好的思維能力，還能夠促進小學生心理的健康發展，進而引導小學生提升表達、寫作等能力。如果在小學語文課堂教學中，教師合理應用思維導圖教學，充分發揮思維導圖的積極作用，引導學生正確使用思維導圖，加深學生對思維導圖的理解，有效提升學生的思維能力，從而合理提升小學語文的教學效果。

二、在小學語文教學中思維導圖的重要作用

（一）促進學生發散思維的發展

所謂的發散思維，指的是以不同的角度去尋找不同答案的思維模式，也叫做求異思維。在思維導圖中，每個節點的內容都可以具體地表現出思維的廣度，在小學語文課堂教學過程中，合理應用思維導圖，可以有效地促進學生的發散思維發展。這種思維導圖的方式，尤其是在老師具體講解相關課文結構的過程中，有著十分重要的促進作用。這種方式能夠讓學生們更清晰更簡便地了解到作者的創作意圖和創作結構，以此來引導學生們進行相關的課文理解和思維導圖的設計，從而進一步增強學生們的發散性思維能力。

（二）利于學生構建良好的知識體系

在開展語文課堂教學過程中，教師可以有效地將新知識點同舊知識點進行有效融合，幫助學生構建良好的知識體系。而學生在學習過程中，難免存在疑點，在學生對問題分析以及解決的過程中，就會相應的應用到新的知識點，因此，在此階段，不僅能夠引導學生復習舊的知識，還能夠引導學生學習新的知識點，引導學生構建良好的知識體系。而當學生思考構建知識體系時，就會對舊知識進行思考，同時在知識體系中融入新的知識，幫助學生更好地完善知識結構，拓寬學生的知識層次，有效提高學生的學習效率。

三、小學語文教學中促進學生思維發展的思維導圖應用策略

（一）寫作教學

大多數的小學生對寫作都有一種畏懼的心理，主要的原因是學生在寫作過程中不能理清自身的思路，缺乏一定的想象力。為了能夠有效地解決這一問題，教師就可以使用思維導圖開展寫作教學，拓寬學生的寫作思路，有效地培養學生的想象力。在寫作過程中，學生普遍存在“不知道怎么下筆”以及“不知道寫什么”的現象，因此，教師可以使用思維導圖發散學生的思維，讓學生借助思維導圖開展寫作，理清學生的寫作思路。例如，在寫以春天景色為主題的文章時，教師可以就“春天”一詞進行延伸，列舉出春天的花朵、雨水以及動、植物等，隨后分析人們在春天的精神狀態，總結出春天的象征意義。這樣一來，就能夠有效地發散學生的思維，寫作的思路和靈感也就油然而生了。

（二）豐富教學的表現形式，激發學生學習興趣

豐富的表現形式是思維導圖教學最重要的特征。在利用思維導圖進行小學語文教學時，教師可以結合課堂教學內容為學生提供相關的文字內容、圖片等等，也可以利用信息技術中多媒體的形式為學生的學習中增加視頻、音樂等形式。這個方式相比傳統的教學內容具有豐富的教學色彩，能夠有效激發學生的學習興趣，在思維導圖的促使下學生會積極進行課堂學習，在課堂上保持注意力的集中，進而提高學生在課堂學習的效率。

（三）構建知識層次拓展學習思路

在小學語文教學中合理使用思維導圖，不僅能夠為學生為學生提供準確且清晰的學習方向，還能夠引導學生對知識點進行正確歸類，促使學生能夠對各個層次的知識點進行深入學習，并在過程中培養養學生形成良好的學習習慣。但是，在實際教學中教師需要注意對學生的引導工作，因為小學生具有十分靈活、跳脫的思維方式，所以教師在為學生制作思維導圖的同時，需要給予學生正確的引導，使學生能夠正確劃分每個層次，并了解每個板塊存在的關系，加深學生對知識點的印象。通過這個方式，有利于學生在學習中正確聯系新舊知識點，加深對知識點的學習。

結束語

在小學語文教學中應用思維導圖的教學方法，能夠幫助學生更好地構建知識體系，并且引導學生建立良好的知識框架，進而使得學生能夠對文章內容更好地進行理解與掌握，讓學生能夠系統地對語文知識內容進行學習以及復習，拓寬學生的知識層次，合理提升學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]林華.小學語文教學中運用思維導圖促進學生思維發展[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：239.