智慧教育理念下的混合式教學模式探究

吳寧 楊迪 祁有晶

摘 要：2020年以來，由于新冠疫情的影響，線上教學模式走向大眾，智慧教育理念指導下的混合式教學模式在全球范圍內快速發展。隨著5G+，智能+等互聯網技術及大數據、人工智能的發展，傳統的教育模式已無法滿足人們日益增長的知識需求和求知欲望。這種情況下，在智慧教育理念下的混合式教學模式探究就非常必要。

關鍵詞：智慧教育;混合式教學;互聯網+;教育模式

1、智慧教育理念

結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《國家教育事業發展“十三五”規劃》、《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》、《教育信息化“十三五”規劃》等文件要求，2018年由中國教育部制定《教育信息化2.0行動計劃》中提出了教育信息化即智慧教育理念。隨著物聯網、云計算、無線通信等技術的發展，智慧教育必然成為新型教育形態和教育模式，其中智慧的教學模式是整個智慧教育系統的核心組成。

智慧教育是我國教育信息化的表現，它把現代信息化的技術融入到教育中，以智能設備和互聯網技術為載體，優化教育資源，豐富教育形式，使教育模式多樣化，更能滿足學習者的學習需求，將開啟教育改革的新浪潮。智慧教育兼具數字化、智能化、網絡化、多媒體化等特點，具有開放性、共享性、交互性、協作性及泛在性等特征，能夠更好為學習者提供適合的教育。

隨著信息化技術的發展以及新冠疫情的影響下，智慧教育理念融入到校園中是一個必然趨勢。在此期間有大量的優秀智慧教育形式和平臺受到好評和追捧，諸如微課、MOOCS、SPOC、愛課程、學習通、智慧樹等。

2、混合式教學模式

隨著互聯網技術的發展和教育理念的升級，傳統的課堂教育模式已經不能滿足教師和學習者的需求，與此同時把傳統的教學模式的優勢和數字化學習優勢相結合的混合式教學模式應運而生。混合式教學能夠發揮傳統教學和數字化教學的兩種互補優勢，增強學生學習的自主性，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，讓教師發揮引導作用，真正的將學習的主體地位還給學生。

混合式教學從形式上來看主要是采用線上和線下教學相結合的方式開展教學活動，但是線上教學并不是整個教學活動的輔助和錦上添花，而是教學環節中的一個主要的、必備的部分，對應的線下教育也不是傳統講授課堂的照搬照抄，而是以學生線上學習的成果開展的深入的討論，是線上學習的檢測也是查缺補漏，也是學習效果的檢驗。混合式教學真正能夠實現線上和線下教育的優勢互補。

2.1混合式教學線上學習常見的模式有以下幾種：

1）微課：微課是指包含某個教學主題的微型課堂教學視頻，時長較短，一般不超過10分鐘，內容量比較小，往往圍繞某個突出的主題，以趣味性的形式呈現出講解內容。這種以線上微課為主要學習內容的模式受到學生的一致歡迎，因其微型時長短，濃縮了課堂精華，使學生線上學習過程不覺枯燥乏味，能夠專注的學習;再因其趣味性強，可以更好的吸引學生，增強學習的主動性。

2）慕課：慕課即“大規模開放在線課程”，具有大規模、開放性、網絡化等特征。慕課的參與者眾多，一門課程的受眾可能到達幾萬，同時對眾多學習者開放，并且上課地點不收約束，只需一臺連接網絡的設備即可，是一種高效率的學習方式。具有開課、上課、作業、反饋、討論、評價、考核、證書等完整的教學環節。目前比較大的慕課平臺有Coursera，edx，Udacity，中國大學MOOC，清華學堂在線等。

2.2混合式教學常見模式

1）翻轉課堂：翻轉課堂將學習的主動權轉移到學生手中，教師起到輔助和引導的作用。學生能夠更合理、有效的利用時間，專注于項目學習。學生利用課外時間學習視頻講座、閱讀相關資料文獻，通過網絡與其他同學討論，教師采用講授法或者協作法來幫助學生實現個性化學習，利用更多時間與每個學生交流。翻轉課堂對學習過程進行了重構，通過課前提供的資料提親學習，教師在線輔導;通過課堂互動實現知識的消化吸收，教師能夠更準確、有效地服務于學生。這一教學模式將“學生前置自主學習（知識傳授）”和“師生課堂互動學習（知識內化）結合起來，解決了課堂學時不夠、課堂時間難以讓學生掌握學習內容、理論與實踐集中講授浪費時間等問題。

2）SPOC課堂：SPOC課堂是由加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。SPOC課程學生規模一般比較小，在幾十人到幾百人不等;同時對學生的入學設置了限制性準入條件，只有達到限制性要求的學習者才能進入SPOC課程。在教學過程中，教師根據教學大綱的設計，每周定期上傳視頻等教學材料，布置相關作業和組織網上討論活動。學生按照學習清單的要求，按時完成視頻觀看、作業和參加討論。在課堂上教師進行授課，處理答疑，并進行測試。spoc利用mooc技術支持教師將時間和精力轉向更高價值的活動中，如討論、任務協作、和面對面交流互動等。SPOC課堂一般是針對在校學生設置的課程。結合了線上和線下教育，學習者需要在教師的引導下，控制學習的進度、節奏并進行討論、作業、考試并最終獲得證書。SPOC是融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式，既融合了MOOC的優點，又彌補了傳統教育的不足。在進行SPOC教學設計時，需要注意網絡教學平臺只是知識傳授的載體，課堂授課才是鞏固教學效果和掌握教學節奏的關鍵。

3、智慧教育理念下的混合式教學模式在教學中的運用

在智慧教育的理念之下，將混合式教學模式運用于教學中，不但對教學方式的創新、教學內容的豐富和教學質量的提高都有很大的實踐意義，而且還為智慧教育的理論發展提供了更充足的理論研究可能性。混合式教學模式對于教學的各個環節都能產生積極的意義和作用。

1）課前準備

備課是教學中至關重要的準備環節，教師只有在課前將課堂內容進行扎實的準備，對課堂的開展過程做出詳細嚴謹的規劃，把每節課的授課過程與教學計劃進行量化的預測，才能更好地實施教學過程，對教學有詳細且大局觀的統籌安排。傳統的教學中，教師的課前準備往往依賴于教科書和工具書，耗費大量的時間和精力，卻不能達到最好的教學效果。在智慧教育的理念之下，教師可以從備課階段起就充分運用混合式教學模式，例如借助網絡資源獲取獲取更多的課堂資料，豐富課堂內容;觀看相關學科的名師授課并對自己的知識體系查漏補缺，觀摩學習名校名師的慕課，對自己的教學方法進行反思和提高;借助網絡平臺在課前將需要學生提前準備的內容推送給學生，督促其課前預習，實現課前準備階段的交互性，以達到更好的課堂效果。

2）課堂教學

傳統的教學模式往往是教師講授、學生聽講，學生對于課堂的參與度并不是很高，積極意識也很大程度上依賴于學生的自覺和主動。將智慧教育的理念融入到課堂教學中，則可以提高學生的參與程度，增加其自主學習的積極性。教師在授課中可以打破傳統的“我說你聽”的模式，借助多媒體課件、視頻、音頻等手段，通過翻轉課堂、播放微課、慕課視頻等手段，提高學生學習興趣的同時，全方位調動學生的積極性，將線上與線下的教學結合，充分拓展學生的視野，營造良好的智慧課堂氛圍。除了常規的課堂教學外，增加相關學科的實踐機會，開發或利用一些教學軟件、網站、應用等，讓學生有機會將理論知識與實踐活動相結合，既增強學生對本門課程的體驗探究，也提高“互聯網+”線上自主學習的比例，從而使學生從混合式教學模式中掌握更多符合時代的知識和技能。

3）課后評價

智慧教育理念下的混合式教學模式中，教師改變了評估學生的方式。現階段來看，我國高校中大多來說都以分數作為評估學生學期成績唯一的標準，這種方式并不能對學生的學習情況進行全方面的評估，并且缺乏對測試結果的詳細分析，信息反饋相對來說也比較滯后，總的來說，傳統的教學在評估和反饋上存在以下明顯的不足。

在智慧教育理念中，教師以綜合素質為標準，而不是單純地看成績，對學生作出全面且準確的評估。這種評估不局限于課程結束以后，而是在整個學習過程中針對學生的表現進行合理評價。在智慧課堂模式下，課后階段學生通過網絡平臺提交作業，平臺根據學生提交的作業情況進行整體質量的數據評價分析，減少了教師勞動量的同時，也能及時將結果反饋給師生。讓教師及時了解學生的學習情況，并針對學生存在的問題作出有效的措施。

4、智慧教育理念下的混合式教學模式的優勢

智慧教育理念下的混合式教學模式改變了教師與學生的交互方式，提高了教學效率。在傳統的課堂教學中，更多的是以教師為課堂中的主導，所有的教學內容都是圍繞著教師和課本。這樣的教學模式容易忽略學生主體地位，由于課時限制，課堂上教師和學生的互動較少，學生發表自己想法的機會很少，教師不能及時了解學生的狀況，不能全面培養學生的創造力。而智慧教育理念下的智慧課堂模式能充分凸顯學生的主體地位，讓學生由被動轉化為主動，讓課堂成為學生的主場，這樣更能活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。同時，智慧教育理念下的智慧課堂還可以達到先學后教，隨著移動互聯網技術的成熟，師生之間的互動也得以實現，學生可以利用智能設備（如移動終端）和互聯網與教師互相交流，通過在線發布的課程知識提前學習，來為課堂學習打好基礎，同時能在有限的課時中獲取更多自己想要的知識，大大提高課堂效率。

結語

綜上所述，智慧教育理念下的混合式教學模式是針對教學模式、交互方式、評估方式等進行了創新。它應用二十一世紀數字媒體環境中的智能技術來提供諸如搜索、共享、交流和改善課堂體驗的應用程序。這種模式對于學生的成長來講是有很大幫助的，在高校推行智慧課堂，可以有效地培養學生的學習能力，提高學生的綜合素質。智慧教育理念以學生為中心，充分激發學生的主觀能動性，學生能更加主動地學、更有效地練，從而提升學生的自主學習能力和語言綜合應用能力。智慧教育理念下的混合式教學模式為高校外語教學開啟數字化創新的大門，為教師教學與學生學習帶來嶄新的模式與廣闊的空間，順應高等教育的發展方向。