顯隱共濟妙指導，自主游戲由心來

路麗青 葉夏豐

摘 ?要：在學前教育過程中，培養與鍛煉孩子的自主性一直是一個熱門話題，因此幼兒的自主性游戲開展也長盛不衰。在孩子進行自主性游戲的過程中，教師對幼兒進行有效的指導至關重要，是自主性游戲順利開展的重要保障。教師介入分為顯性語言介入和隱性角色介入，分別通過語言提示和行為示范來引導幼兒順利進行游戲。教師介入自主性游戲成功的關鍵在于掌握介入自主性游戲的恰當時機以及合理的介入方法。

關鍵詞：學前教育;自主性游戲;有效介入;顯性語言介入;隱性角色介入

一、走進自主性游戲，探索其奧秘

在學前教育階段，培養與鍛煉孩子的自主性是一個關鍵性問題，其中自主性游戲是提高孩子自主性的常用方法之一。在幼兒進行自主性游戲的過程中，由于其年齡較小，自制能力有限，往往會出現各種各樣的問題，如游戲內容偏離主題，幼兒表現出負面情緒以及游戲主題難以升華等。面對以上種種問題，如果教師能夠及時介入并進行恰當的指導，既能保證自主性游戲的順利進行，又能使孩子的自主性在這一過程中得到有效的培養與鍛煉。因此，當幼兒在進行自主性游戲遇到問題時，作為老師的我們在何時介入和采用何種方法顯得尤為重要。

二、剖析自主性游戲，挖掘其問題

雖然說幼兒是自主性游戲的主要發起者和參與者，但教師在游戲中的作用也是舉足輕重的。幼兒在進行自主性游戲時，教師需要認真地觀察他們的表現，不能任由幼兒隨意玩耍;教師應該時刻傾聽幼兒的心聲，而不是在一旁無所事事地放松。教師只有做到認真觀察游戲和傾聽幼兒心聲，才能夠及時發現游戲何時偏離主題，幼兒何時表現消極，進而決定介入游戲的時機和介入的方法，以保證自主性游戲繼續順利進行。在幼兒自主性游戲過程中，主要存在以下幾類問題：

（一）自主性游戲偏離主題

在幼兒進行自主性游戲的過程中，最容易出現的問題是偏離主題。當自制力有限的幼兒進行主題游戲活動時，如果其中某個環節沒有按照預期展開，牽一發而動全身，幼兒后續游戲的表現很容易偏離預期主題。如果沒有教師的介入，游戲將會變得毫無意義或進展困難，達不到提高和鍛煉幼兒自主性的目的。

（二）自主性游戲出現負面內容

開展自主性游戲的根本目的在于培養孩子自主性的同時向他們傳遞正能量，讓他們在健康陽光良好的教育環境下成長。然而負面情緒不免會出現在孩子的活動過程中，最常見的例子是孩子因為意見不同吵鬧或者打架，而不是通過協調解決問題。當類似負面情緒出現在自主性游戲中時，教師要及時地介入，對其巧妙化解，使得游戲互動能夠順利地展開。

三、深入自主性游戲，顯隱介入妙指導

針對自主性游戲中出現的不同問題，教師應該掌握恰當的方法，巧妙地介入，使游戲活動得到升華，最大程度培養與鍛煉孩子自主性。在學前教育教學過程中，指導方法分為顯性和隱性兩種，分別側重于語言交流和角色示范。相應地，自主性游戲的有效指導也分為顯性指導和隱性指導兩種，顯性指導通過語言直接進行提醒，這種方法直接有效，但是在某種程度上會干擾游戲活動的連續性;隱性指導型教師以某種游戲角色介入自主性游戲，在不影響游戲活動進程的前提下讓幼兒們心領神會。與顯性指導相比，隱性指導是一種較為完美的方式方法。

（一）顯性語言介入法，完成預定目標

培養孩子語言能力是學前教育的重點內容之一，在孩子進行自主性游戲時，語言能夠為其設定良好的情景，讓孩子更快的進入游戲中來，當自主性游戲出現問題時，教師也可以通過語言指導顯性介入，讓自主性游戲得以順利地開展。

例如在小班自主性游戲“我是一個小記者”的主題活動中，奕鑫作為游戲中唯一的小記者，他的任務是簡單采訪身邊的幾個幼兒，而其他的孩子只需要配合回答問題。當奕鑫拿起話筒采訪身邊的小伙伴時，他一時緊張而支支吾吾，周圍等著采訪的幾個小伙伴似乎也有些著急。眼看游戲因為小記者不知道該說什么而無法順利進行時，我的搭班對奕鑫進行提醒：“乖，鑫寶，你可以問問你的好朋友們，他們最喜歡吃的水果是什么，也可以問他們最喜歡的游戲有哪些呀?！蓖ㄟ^搭班的這一簡單提醒，鑫鑫頓時茅塞頓開，向周圍小伙伴問出了一系列問題，現場氣氛活躍，自主性游戲得以順利進行。

娃娃家是孩子們都普遍喜歡的區域，在娃娃家區域內進行的自主性游戲“我是好家長”活動中，二個孩子分別扮演爸爸和媽媽，另外兩個幼兒的角色是這一家中的孩子。在他們一家四口過家家的時候，積極熱情的爸爸媽媽爭著為孩子做飯，但因為都想搶著動手做飯而產生了不愉快，情緒激動的媽媽竟然動手打了爸爸。原本是很愉快的游戲，就因為兩人互不相讓，氣氛變得緊張尷尬。面對游戲中出現的小意外，我對扮演爸爸媽媽的幼兒說：“給寶貝做飯是一件快樂的事情，你們倆可以輪流做，當你們其中一個人做飯的時候，另一個人陪小寶寶玩耍，是不是更好呀？”聽了老師的話，兩個扮演爸爸媽媽的幼兒互相看了一眼，都有點不好意思地相互謙讓，接下來的自主游戲順利繼續。

當孩子在自主性游戲中遇到困難或游戲出現負面內容時，教師的顯性語言指導能讓幼兒知道接下來該做什么，保障自主性游戲順利進行。

（二）隱性角色介入法，培養幼兒愛心

自主性游戲多以孩子進行角色扮演展開，教師在一旁細心觀察傾聽，當游戲活動進展不順利時，便應該結合游戲活動的主題，以某一角色巧妙介入。在不影響孩子們正常游戲的前提下，通過角色示范引導他們進行游戲，當游戲活動繼續順利展開后，教師也可以“功成名退”。

在幼兒自主性游戲“愛心小醫生”的開展過程中，有三個孩子扮演愛心小醫生，其他十幾個孩子扮演他們的病人。這些病人因為食物中毒來到醫院，小醫生們負責給他們治療。按照主題活動的安排，三名小醫生都積極熱情地照看病人，但都是找跟自己關系比較好的小伙伴進行“喂水、喂藥、打針”，有幾個小伙伴被冷落在那里顯得很是尷尬。在這樣的情況下，教師及時以愛心小醫生的角色介入自主性游戲，教師穿上白大褂走進病房，朝著被冷落的幾個幼兒病床方向走去，一邊走一邊說：“生病了沒人照顧好可憐啊，讓我來照顧你們，等你們好起來我們做好朋友一起玩吧?！苯處熢谝粋€幼兒床前忙來忙去，三名愛心小醫生看到老師的舉動，似乎明白了什么，也都過來照顧之前沒有搭理的小伙伴們，自主性游戲得以順利的進行。又如我們在進行具有地方特色的自主性游戲“伢伢小廚房”活動時，天天是小廚房的老板，負責將自己店鋪里的菜肴賣給其他小朋友。活動中的道具不是很豐富，天天拿著各種小廚房的道具在自己的店鋪里吆喝著。其他孩子們剛開始一本正經地來到小廚房坐下來選擇自己想要點的菜肴，但是當他們挑來挑去發現道具不是很逼真而且也不好玩時，游戲積極性明顯減退，有的孩子甚至取笑天天說：“瞧你家賣的東西，都是假的，哈哈，我去吃我媽媽給我帶的零食。” 我看得出天天臉上露出的沮喪之情，自主性游戲有些偏離主題了，孩子們都不太配合這個店主的任務，這時候我便及時介入，以一個購買者的角色來引導其他孩子重新回到游戲當中來。我首先進來點菜，然后對小廚房的菜肴稱贊一番?？吹轿疫@么享受的品嘗小廚房的美食，其他孩子也都跟著過來點菜，自主性游戲得以順利的進行，天天的臉上也露出了燦爛的笑容。

在有些情況下，幼兒可能在短時間內難以理解顯性的語言，只是糊里糊涂地照著老師的提示做。然而在教師隱形介入指導過程中，幼兒更容易理解教師的行為，自主性游戲更加順利地進行。

三、結束語

自主性游戲的順利開展，離不開教師的觀察傾聽、巧妙指導，在幼兒自主性游戲開展的過程中，教師應該首先以觀察傾聽者的身份參與其中，當游戲活動遇到問題時，教師應該顯隱共濟，恰當指導，保證游戲繼續順利進行。在教師的正確指導下，孩子的自主性培養與提高指日可待。

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