運用“學導練”，提高初中數學課堂教學質量

郝俊杰

摘 ?要：隨著教育改革的進行，初中數學重視對學生核心素養的培養，將學生作為教學的主體，開展全面教育。“學導練”教學模式的運用可以讓課堂中學生的學習有具體的方式和方法，保證教學對學習的支持，使自主學習可以有效地完成，也讓能力和素養的培養與數學知識做有效融合，實現綜合素質的培養。本文分析了“學導練”教學模式的基本概念，并闡述了初中數學課堂的運用策略，希望可以改變教學形態和學習狀態，營造共生探究的課堂環境。

關鍵詞：學導練;初中數學;課堂教學;運用策略

引言：

在以往的初中數學課堂教學中，結構都是以例題講解為主，習題練習的開展都是在課后進行，這種形式限制了學生在課堂中的思維理解認識，也讓課后習題練習中所遇到的問題得到積壓，不利于學習興趣和思想方法的盡力。在新課改的背景下，這種傳統的課堂教學模式需要進行改進，讓學生的學習和練習能夠在課堂中得以實施，并有成果和問題的展現，自主學習有實踐的空間，數學知識的理解和應用也能當堂解決，這能提高課堂教學質量，并培養數學學習興趣和能力。

一、“學導練”教學模式的介紹

在目前的初中數學課堂教學中，要注重學生的自主學習，以教學過程引導學生的知識探究理解和應用，以此來培養數學能力和核心素養。但是實際情況卻是課堂教學中學生的自主行為較少，還是以講學為主，普遍缺乏知識應用的練習[1]。對于這種情況需要運用“學導練”教育模式。“學導練”以學生主體，關注學習的過程、效果，也關注引導的策略和練習的互動，能夠改變初中數學課堂中學生被動學習的形態，讓教學與學習形成一個整體，使學生的數學學習建立我想學的思想。“學導練”在課堂中的教學模式主要分為學、導、練三個步驟，讓知識學習能夠在課堂中得以完成。

二、初中數學課堂教學運用“學導練”的策略

（一）建立自主學習環境，保證獨立思考

“學導練”教學模式中的學是指學生的自主學習，獨立思考數學知識內容，完成對數學知識的理解認識。教師在其中需要抓住學生的自主學習需要，以課程知識為核心，注重興趣激發和邏輯推理[2]。在方法上可以應用多媒體技術，將數學知識直觀地展示，使學生產生自主學習的興趣，愿意去做理論知識的探究理解，并以思維導圖來幫助知識的有效理解。例如，在《探索直線平行的條件》課堂教學中，可以利用多媒體為學生展示直線平行的情況，讓主觀思想能夠有所理解和認識，也使所有學生都有進行自主學習的想法和認識。同時以思維導圖幫助概念的分析，將直線的概念、直線平面關系做基礎，引導學生做獨立的推理分析，可以保證自主學習的效果，彌補部分學生能力上的不足。在組織學生自主學習的過程中，不僅要做情境構建和思維引導，還要關注到學生在其中的學習狀態，對知識的理解程度，以便在之后的引導過程中做針對性地設計，完善和修正學生的數學知識理解。

（二）開展合作學習引導，保證理解認識

課堂中學生進行了自主學習，對于知識的理解認識會因為個人思想認識的不同，產生不同的想法和認識，教師要利用好這個機會，開展合作學習引導，讓學生將自主學習成果和問題做出闡述，并引導其做思維上的推理探究，完成知識的正確、全面理解，保證自主學習的質量。合作學習的引導開展是為了讓學生的學習有表達和討論的空間，并且讓課堂中的數學思維得到交互，解決自主學習中所需要的問題，進行知識整合。例如，在《探索三角形全等的條件》課堂中，自主學習的理解認識肯定會有一些不足，可以介于能力互補對學生進行分組，并提出三角形全等條件的證明定理，讓學生在小組中做合作討論分析，整合自主學習的成果，也將自主學習中的問題做討論分析，保證學生對于定理的理解認識，建立思維結構。課堂中的引導開展要注意合作學習形式上的多樣化，避免出現學習疲勞。可以加入趣味的問答活動，集體性的分析討論等，讓教學引導可以幫助學生的有效理解。

（三）組織趣味應用練習，保證素養培養

初中數學課堂中的數學知識學習需要實踐練習的鞏固和反思，促進數學知識的內化吸收。所以在“學導練”的教學模式上需要組織趣味應用練習，關注到學生的興趣喜好，讓課堂練習帶有針對性，可以促進學生的知識內化。同時在練習中也需要評價引導，實現自主發展的建設，培養數學核心素養[3]。例如，在《一次函數》的教學中，教師可以引入生活問題，將網絡購物的打折活動做對比分析，比較怎樣買才能得到最多的優惠。在生活問題應用練習下，學生的思維是靈活的，對于理論知識的應用也能有最為真實的感受，可以促進一次函數概念和性質的反思，從而保證練習的有效性，提高課堂教學質量。在課堂練習中的評價需要從創新和態度上做重點，對于創新應用和主動分析作肯定和表揚，使課堂數學練習能夠有探究性的活躍氛圍，使學生從中有靈活的思考，完成知識的有效理解認識，也有良好學習習慣的養成。

結束語：

總而言之，初中數學“學導練”教學模式在課堂中的運用，有效提高了學生的數學理解，活躍了課堂的探究學習氛圍，讓自主學習有具體的過程和內容，使數學知識的獲取過程中有綜合能力和素質的成長。但是，初中生在課堂教學中有認識上的差距，教師要尊重學生的個性化，關注實踐教學中的形式設計，使學生能夠主動參與其中，做主動地學習和探究，從而完成知識的有效理解認識，有興趣和習慣的養成。

參考文獻：

[1]李文輝.談初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J].才智，2020（18）：95.

[2]張杰英.談初中數學教學中學生自主學習能力的培養[J].當代教研論叢，2020（06）：72-73.

[3]何立清.淺析問題導學法在初中數學教學中的運用[J].才智，2020（16）：151.