幼兒園主題延伸到主題下的區域活動

劉敏瀅

【摘要】：主題背景的指導下，幼兒園區域活動已經成為凝聚幼兒創造力和想象力的天地，不僅大大滿足了幼兒的天性，也給幼兒以肢體語言和感情欲望的表達契機。 因此，為了促進幼兒創新意識和實踐能力的提高，使區域活動在幼兒思想啟發階段發揮最大的教育價值，幼兒教育工作者必須立足于幼兒本位，對主題背景下的區域活動戰略進行探究。

【關鍵詞】：主題背景;幼兒園;區域活動;有效策略

是幼兒自身發展的觀點，主題背景下幼兒園區域活動是一種極具機遇和挑戰性的活動形式，以教育主題內容為背景，立足幼兒的身心意志，以主題形式開展區域化實踐活動。 它不僅激發了幼兒的興趣意識，增強了幼兒的自主實踐能力，大大滿足了素質教育對幼兒園區域活動的要求，適應了幼兒的成長規律，取得了更顯著的成效。 因此，幼兒教師應該尊重幼兒的主體思想，積極創新主題活動，以多種區域活動形式和內容激發幼兒的積極性，在他們自由開放的主題化活動中，大膽展開想象的翅膀，充分發展肢體語言，在創新意識和自主能力的推動下實現個性化的健康成長。

一、豐富活動材料，驅使活動內容的多樣性提高

活動材料必須具備一定程度的時效性和實際性， 幼兒教育本來就與生活密切相關，因此需要在活動材料方面加以有效的調整和提高，提高活動的多樣性和生活性。如果相關主題活動的開展沒有較強的生活化特征，就要準備更多的活動資料，首先得到家長的協助，讓家長和幼兒一起準備資料。 父母、教師、幼兒密切聯系，積極合作參與，使相關活動更加靈活多樣。 比如在展開“秋天的樣子”的活動中，以這個主題為中心首先收集材料，收集種子、果實、落葉等。 然后圍繞這些資料進行相關活動，讓學生對相關內容進行分類，充分了解數量等。 這種活動本來就具有很強的生動性，同時幼兒在分類等過程中對數字和數學有了更深入的認識，最終優化了數學教學的綜合效果。 因此，活動的實際發展中不可缺少豐富的材料，需要從活動整體的主體和中心收集相關材料。 同時，監護人積極配合活動的進程，可以進一步優化最終工作效果和工作實效等情況。

二、主題環境與區域環境的一致性和互助性

首先是主題活動和區域活動是幼兒一日生活的重要組成部分，可視為一個有機整體，具有其一致性。 班級環境的創設一定要以主題內容為中心， 區域環境的創設也必須與主題環境一致協調。 區域活動作為主題活動的拓展，幼兒在自主操作和探索中，一定會取得很多優秀成果。 在這種情況下，可以將這些成果用于主題環境的創設，豐富主題環境的創設。 例如，在大班主題活動“我的祖國”中，不僅創造了各地名勝古跡的圖片，還擺設了中國發明的小模型，懸掛了少數民俗的服飾等創設了一系列主題環境。 另外，我們在當地的“美工區”發布了京劇臉譜，在“益智區” 張貼了世界地圖和中國地圖。 這樣，主題環境和地區環境的有機整合不僅緊扣了主題，而且使兩者渾然一體。 其次，主題環境和區域環境創造了互助性。例：在“春天的秘密”的主題活動中，集體教育活動“放風箏”展開，幼兒充分發揮自己的想象力，畫出各種各樣的創造性的圖畫，創作出了許多優秀的作品。 本題目下的“美工區”正好開設泥工塑造“春天的花”，教師可以將幼兒在主題活動“春天的秘密”中繪畫的作品用于藝術區的環境創設，使藝術區的作品豐富了班級主題環境，一舉兩得。

三、落實幼兒主體地位，拓展主題實踐活動

在主題背景下的區域活動中，幼兒也成為區域活動的主體，在素質教育的要求下，幼兒園的主題區域活動應用本理念，無疑會使幼兒以個性的視角融入活動，獲得更多的心理滿足感和情感需求。 因此，幼兒教師將主題背景下的區域活動作為聯系幼兒實踐活動的紐帶，著眼于培養幼兒實踐創新能力，以幼兒為主題自主設計區域活動環境和內容，為幼兒提供自由選擇的材料，為他們提供個性發展空間。 例如，在“動物世界”的主題中，教師可以在活動區域投入低結構材料、繪畫工具、裁剪工具，放置動物的玩偶和照片，鼓勵幼兒用現有的材料創造溫暖舒適的動物家園。 在這一過程中，教師應該利用信息技術呈現生動的小動物形象，為幼兒創造充滿小動物們可愛氣氛的豐富情境，使幼兒在與小動物的情感交流中得到更多的實踐設計靈感。 同時，幼兒教師應立即關注幼兒的活動過程，做好幼兒手工指導作用，完成動物形象設計和創造，提高幼兒動手能力，滿足思維創新的需求和個性發展，從中獲得更多動手實踐的經驗。 在引導幼兒自主創造的過程中，主題活動區域往往能夠呈現幼兒個性自由成長風貌，這不僅大大落實了出生本理念的要求，為提高幼兒綜合能力奠定了堅實的基礎。

四、地區教育活動設計家學校聯合

區域教學活動順利實施，希望學校教師不僅做好授課準備，也盡量配合家長。 家長應積極配合教師教學活動的設計，妥善安排和調整區域教學信息，確保區域教學活動主題課程實踐過程有序推進。 例如，某幼兒園在開展主題區域交流指導實踐工作的同時，重點開展了區域教學活動的共同研究。 本次工作實踐要點如下： （1）教師依據分階段學習內容的安排確定“春天的話語”課題，教師在前期課程引導期間，通過視頻、動畫、圖片展示等向幼兒介紹本次主題活動的相關知識，使學生對主題活動有相關認識后， 讓幼兒上課后自主準備“春天”活動內容。（2）教師與家長進行電話、微信等方式的交流，就上課后準備活動的交流，如何準備好哪些材料，清楚地教導學生家長準備材料的作用和目的，增加家長與教師之間的理解。

結束語：主題背景下的區域活動要充滿多樣性和靈活性活動的氣息，無論是創造環境的過程，還是組織區域活動的過程，幼兒教師都要關注幼兒的身心健康需求，盡量滿足他們的個性發展需求，為他們的情感表達和成長需求提供有力的保障。

【參考文獻】：

[1]王芳.幼兒園主題背景下的區域活動研究[J].學周刊，2019

[2]林婷芳.改變，從主題區域開始——幼兒園主題背景下區域活動的開展[J].福建教育，2017

[3] 廖劍.主題背景下幼兒園區域活動的開展[J].南北橋，2016（11）