基于核心素養的小學英語情景教學實踐與創新

作者簡介：林翠瑩（1981.7-），女，漢族，廣西陸川人，本科學歷，一級教師，廣西南寧市青秀區翡翠園學校英語教師，研究方向：小學英語教學、班主任工作等。

摘要：隨著新課改的推行，強調在小學英語教學中重點培養學生的核心素養，促進學生聽說讀寫綜合能力的發展，而就目前的小學英語教學情況來看，還有一些不盡如意的地方，教學效率相對較差。基于此，筆者立足于滲透核心素養的要求，分析創設小學英語情境教學的一些思考，希望能夠提出一些教學策略，促進該方面的發展。

關鍵詞：核心素養;小學英語;情景教學;實踐與創新

分類號：G623.31

前言：核心素養顧名思義就是學生本身所具備的品格和能力，品格則代表能夠自覺地學習相關的英語知識，而能力則代表掌握英語閱讀的能力。這種基本的素養能夠滿足當下的社會，跟上時代的步伐。但是有些學生不愿意參與到英語學習中，學生的學習興趣較差，通過調查發現學生認為英語學習枯燥無味，課堂缺失內在活力。

1.創設生活化教學情景，激發學生學習興趣

應用是小學英語教學中最基本的能力之一，著重培養學生的優秀思維品質，將小學英語課堂同學生生活進行結合，很好的解決了這一個弊端，許多生活的場景本身具有很高的感染魅力，因此同生活相結合為學生的英語訓練和交際訓練提供了良好的素材，引導學生逐步從英語學習中獲得更大的樂趣，從內心真正的愛上英語。

例如，在講解《What did you buy？》這部分教材的內容時，首先了解到旅行所用到的基礎英語知識，這時老師可以向學生提問學生都去過哪些地方旅行？在個旅行的過程中都遇到了哪些問題？再接著詢問學生都了解世界上哪些著名景點？結束提問以后，教師就可以首先播放一段輕音樂，先將學生帶入到情景之中，然后借助多媒體軟件與影視資源播放與教學相關的事物，比如：展示一些網上購物的圖片，營造網上購物的情景，讓學生回憶自己生活中購物的經歷，在這個環節老師可以讓學生認真聆聽，細細品味，然后讓每個同學自己編造一個場景，“在什么情景之下，購買什么東西”。再讓學生參考這種交流的表達方式，又在其他自己生活中一些常用的場景中。在這樣的教學環境中，學生的語言機制得到了激發，培育了學生的核心素養。

2.合理使用多媒體技術，營造輕松教學情景

小學階段的學生總是坐不住的，天真爛漫的時候，對于好玩兒的事物總是充滿了好奇心與無窮的樂趣，這種特性使得傳統的教學手段對于小學生而言往往效率不高，但也正是這種特性，教師可以利用多媒體的電腦技術，在教室里給學生創造有趣的學習環境，讓學生口語交際的學習變得更加簡單有趣。新課改，體現在核心素養的教學方式，要、“新”，多媒體的運用，刺激了學生學習的樂趣。

例如，現在小學階段的學生普遍喜歡看動畫片，而教師可以利用這一特點，將動畫人物搬進課堂，讓他們各自喜愛的動漫人物來教學生學習，如，高年級的小學生還喜歡看動漫，在“What's the matter with Daming”教學時，那么老師可以選擇簡單的動畫短片，去掉字幕，改成英語的模式，在多媒體設備上面放映，一邊放，教師一邊講解教學，注意速度要慢，要剛好學生能夠吸收的速度，這樣才行之有效。而屏幕上“功夫熊貓”就相當于一個引導學生學習的小老師，由屏幕上劇情的發展，老師逐步的將今天所要講得英語知識點貫穿進動畫短片之類，這種教學方式，為學生營造了一種相對舒適的學習氛圍，讓學生理解英語口語知識的學習速度明顯提升，不僅讓老師的教學壓力減輕不少，學生能夠在輕松愉悅的教學情景之中，快樂的學習英語知識，同時，對于口語交際的印象也更加深刻，這就是將學習的核心素養與英語口語化教學相連接。

3.進入真實教學情景，幫助學生會聽、能說、敢說

對于英語學習而言，環境是一個非常重要的存在，因此對于小學英語教師而言，要在核心素養的指導下，促進學生聽、說教學有效整合，就要不斷通過教學實踐的運用，為學生創設良好的語言環境，進而最終在這種環境的幫助下促進學生能聽會說，促進學生自身的發展。

例如，要要求培養學生全面發展，那么在英語教學中，我們要培養學生的生態意識和環保意識，可以利用教學實踐的方式創設相關的真實教學情景。在面對“Save our world”這一協奏話題討論，在教學條件允許的情況下，帶領學生走出教室，真正去到室外，對現在嚴峻的環境狀況進行了解。首先教師可以通過現代化多媒體設施，向學生展示有關現在嚴峻的環境狀況，“Pollution is our great enemy， and we have to fight it. Let Ss watch a video about pollution（污染是我們的大敵，我們必須與之戰斗，讓學生觀看關于污染的錄像）”進而通過這樣的方式，首先在學生心目中樹立起一定的環保意思。繼而教師在對教學內容進行講解，并在講解完成后，帶領學生走出教室，對現在學生自己生活的環境進行一定的了解，然后教師可以讓學生通過其自己感興趣的方式，對現在嚴峻的狀況進行展示，例如學生可以通過舞臺劇或是朗誦的形式，對自己所看到的嚴峻環境進行有關自己想法的展示。在學生進行準備過程中，教師可以對學生進行指導，并幫助學生完善相關細節。在真實的教學情景支持下，使得學生的語言表達能力得到提升，能說、敢說，進而在一定程度上反向帶動學生的英語聽力提升。

結束語：綜上所述，提升學生們的英語核心素養，是小學英語教學里的重要的內容，只有學生們有充足的自信心和表現力，才能夠勇于學習和表現自己的英語技能，從而提升學習的效果，因此，教師要采用合適的策略，尊重學生的主體地位，以教學情景的創設來優化課堂，充分激發課堂的內在活力。

參考文獻

[1]付素萍.鄉村振興戰略下農村小學英語核心素養教育現狀研究——以菏澤市為例[J].海外英語，2020（04）：166-167.

[2]徐娜.基于核心素養理念下的小學英語課堂教學模式研究[J].課程教育研究，2019（02）：122-123.