對(duì)幼兒自主創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的思考與實(shí)踐

摘要：將運(yùn)動(dòng)環(huán)境從教師創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)為幼兒自主創(chuàng)設(shè)，增加了幼兒與材料的互動(dòng)，幼兒能夠按自己的意愿選擇運(yùn)動(dòng)材料、探索創(chuàng)設(shè)成自己喜歡的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，期間幼兒能根據(jù)自己的需求不斷變化、調(diào)整環(huán)境，運(yùn)動(dòng)能力得以充分的鍛煉。在讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的這段時(shí)間中，孩子們運(yùn)動(dòng)的興趣更濃了，運(yùn)動(dòng)中更投入、更自信了，可見讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境是有效、有價(jià)值的。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主;創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境

分類號(hào)：G612

1.思考——發(fā)現(xiàn)幼兒運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的問題

《上海市學(xué)前教育課程指南》指出“培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，是幼兒園開展運(yùn)動(dòng)課程的重要目標(biāo)。要因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種有趣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，開展形式多樣的活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與，讓幼兒體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂。”，然而運(yùn)動(dòng)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師與保育員精心設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境無法吸引孩子，他們通常玩了3、5分鐘后便失去了興趣，有的孩子開始擺弄運(yùn)動(dòng)材料，有的孩子甚至用運(yùn)動(dòng)材料玩起了角色游戲。

于是我開始思考：為什么要組織幼兒運(yùn)動(dòng)？幼兒喜歡什么樣的運(yùn)動(dòng)？運(yùn)動(dòng)過程中幼兒可以為自己做什么？著名教育家陳鶴琴先生說過“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”，過去在運(yùn)動(dòng)中我們總是鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)，自己擦汗穿脫衣，那么運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也可以如此，把“玩什么？怎么玩？”的權(quán)利放手給孩子，讓孩子來一次“我的運(yùn)動(dòng)我做主”的實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)！

2.實(shí)踐——培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的教育策略

2.1探討“多一點(diǎn)”，危險(xiǎn)“少一點(diǎn)”

幼兒自主創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，就需要幼兒自主選材、自主搬運(yùn)和自主擺放。在這過程中，由于幼兒年齡特點(diǎn)的限制，他們對(duì)危險(xiǎn)事物或行為的認(rèn)識(shí)和判斷有限，容易發(fā)生意外事故，教師對(duì)此應(yīng)有預(yù)判和對(duì)應(yīng)策略。首先分析幼兒自主創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的前期經(jīng)驗(yàn)與安全隱患，再與幼兒一起探討，如何安全地搬、方便地搬，引導(dǎo)幼兒了解正確搬運(yùn)的方法，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。

幼兒的運(yùn)動(dòng)器械與材料多種多樣，如何讓這些器材達(dá)到幼兒自主選用和取放？這應(yīng)該是教師與孩子探討的第一個(gè)問題，傾聽孩子的聲音你會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些材料擺的太高了，孩子夠不到;有些材料放在器材架的里側(cè)，孩子不便取;有些材料框有蓋子，孩子認(rèn)不出。

基于孩子們的問題，教師就可以重新規(guī)劃運(yùn)動(dòng)器材的擺放。比如器材架的高度以幼兒舉手可取為標(biāo)準(zhǔn)，深度以幼兒伸手可夠?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，便于孩子取放;而器材架要開放式地?cái)[放在操場(chǎng)周圍，這樣幼兒取放時(shí)不會(huì)造成擁擠;所有器材應(yīng)分類擺放，并為器材與擺放處分別做上標(biāo)識(shí)，使幼兒對(duì)器材的分類一目了然。如此一來，幼兒就能安全、自主、便利地選擇自己想要的運(yùn)動(dòng)器材了。

2.2自由“多一點(diǎn)”，干預(yù)“少一點(diǎn)”

在幼兒自主創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師不可避免地會(huì)面臨大量的“不確定”因素，如全新的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景、全新的器材組合方式亦或是全新的游戲規(guī)則。教師要相信幼兒的能力、尊重幼兒的意愿，賦予他們創(chuàng)造的自由，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)時(shí)能“想自己所想”，此時(shí)教師只需從旁觀察，以一個(gè)運(yùn)動(dòng)玩伴的角色參與，不干預(yù)幼兒的任何想法，完全將自主權(quán)交于幼兒，他們才能真正享受自主創(chuàng)設(shè)帶來的樂趣。

2.3材料“多一點(diǎn)”，固定“少一點(diǎn)”

教師在幼兒自主創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境中提供的器材種類要豐富，滿足幼兒創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化、多樣化的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。在過程中，鼓勵(lì)幼兒通過想象、創(chuàng)造、自主地呈現(xiàn)器材的多種組合可能，避免千篇一律。這樣既能滿足不同運(yùn)動(dòng)能力幼兒的需求，也能發(fā)展幼兒的自主性，充分鍛煉幼兒的思維能力。

3.感悟——幼兒自主創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的意義

3.1從“他人”到“自己”——培養(yǎng)幼兒自信心

事事由成人包辦的幼兒總是期待被照顧，懷疑自己的能力，缺乏自信。反之，將運(yùn)動(dòng)環(huán)境從教師創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)為幼兒自己創(chuàng)設(shè)，給予幼兒自主鍛煉的機(jī)會(huì)，有助于幼兒體會(huì)到自己的能干、成長(zhǎng)，獲得自信，建立積極的自我概念。

3.2從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”——激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)熱情

任何活動(dòng)的開展需要建立在個(gè)體產(chǎn)生動(dòng)機(jī)和主觀意愿基礎(chǔ)上。運(yùn)動(dòng)活動(dòng)也是如此，只有發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，才能激發(fā)和保持幼兒運(yùn)動(dòng)的熱情。在自主創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境中幼兒便成了運(yùn)動(dòng)的主人，選擇自己喜歡的材料、組合成自己喜歡的環(huán)境、并以自己喜歡的運(yùn)動(dòng)方式來活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)熱情被不斷地激發(fā)與維持。

3.3從“旁觀”到“親歷”——增加幼兒運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)

過去，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境都由教師負(fù)責(zé)，幼兒多作為旁觀者在一邊等待，如果幼兒參與到創(chuàng)設(shè)環(huán)境中來，首先減少了等待的時(shí)間，其次搬運(yùn)器材、收放器材的過程也是幼兒身體鍛煉的契機(jī)。以搬竹梯為例，幼兒需要有足夠的上肢力量搬起竹梯，并持續(xù)一段時(shí)間到達(dá)目的地;過程中要協(xié)調(diào)身體配合另一端的同伴搬運(yùn);還要時(shí)刻關(guān)注避讓途徑的其他幼兒。以上這一系列的動(dòng)作鍛煉了幼兒力量、耐力、身體協(xié)調(diào)、靈敏等動(dòng)作技能的發(fā)展。

通過對(duì)幼兒自主創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的探究，我深刻感受到孩子們的潛力，當(dāng)他們主動(dòng)、不受約束地去做一件事的時(shí)候，他們是如此的自信與能干。其實(shí)從點(diǎn)到面、從運(yùn)動(dòng)活動(dòng)延伸到一日活動(dòng)，在幼兒園的任何課程中教師都要善于放手、大膽放手，相信孩子，給予他們充分的時(shí)間去探索、去嘗試，讓孩子自主的學(xué)習(xí)氛圍中快樂的成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：朱佳萍（1986年12月-），女，漢族，上海人，二級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)前教育