關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究

余世若

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育研究的不斷深入，課堂教學(xué)重要手段之一的提問(wèn)也隨之發(fā)生變化，與以前相比“提問(wèn)”被賦予了更多的內(nèi)涵與功能，提問(wèn)變得更加復(fù)雜。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在如下一些問(wèn)題：教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠重視，教師的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，教師對(duì)新課程理念的理解存在誤區(qū)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，就要掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題實(shí)施、問(wèn)題反饋以及教會(huì)學(xué)生提問(wèn)等四個(gè)方面的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問(wèn);有效性;策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提問(wèn)方面存在著諸多問(wèn)題。具體表現(xiàn)有：1、提問(wèn)的有效性差。有些教師的提問(wèn)，得不到學(xué)生的合理反應(yīng)，出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)的現(xiàn)象，與預(yù)期不符。2、課堂提問(wèn)的頻數(shù)過(guò)多。國(guó)內(nèi)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)城市小學(xué)教師平均每節(jié)課提問(wèn)110次左右，每分鐘平均達(dá)到2.4次[1]。學(xué)生疲于應(yīng)付，根本無(wú)暇深思。3、課堂提問(wèn)的水平較低。經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間研究表明，教師提問(wèn)大多只圍繞知識(shí)記憶類的問(wèn)題，而缺乏高水平的提問(wèn)，缺少對(duì)學(xué)生的啟發(fā)[2]。4、有的不重視新舊知識(shí)間的聯(lián)接性，只為提問(wèn)而提問(wèn)，教師提問(wèn)隨意性較大而缺乏預(yù)設(shè)性和科學(xué)性。5、一些教師缺乏課堂提問(wèn)有關(guān)的技能技巧。這方面主要問(wèn)題有教師在學(xué)生回答后不能及時(shí)給予反饋;提問(wèn)對(duì)象偏集中化;等待回答時(shí)間不充分等等。可以說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)階段課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀不盡如人意。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

1、 問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

從多方面注意運(yùn)用問(wèn)題設(shè)計(jì)策略， 從整體上把握課堂教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等各方面因素設(shè)計(jì)出與實(shí)際教學(xué)相符的問(wèn)題。

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握難度

教師的課堂提問(wèn)要對(duì)學(xué)生有一定的思考價(jià)值和探索空間，如果提“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這類過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，這不僅學(xué)生思維能力的發(fā)展毫無(wú)幫助，而且還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣。同樣地，如果提出過(guò)于深?yuàn)W難懂的問(wèn)題也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，所提問(wèn)題必須難易適中，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生通過(guò)自身努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，從而發(fā)展了個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)要指向明確

課堂中所提問(wèn)題的指向必須清楚，明確。指向性明確的問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出指向性明確的問(wèn)題，使學(xué)生能夠明確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適度開(kāi)放

設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的全面觀察和深入思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是很重要的。所以教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，從一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2、 問(wèn)題實(shí)施的策略

對(duì)于問(wèn)題實(shí)施的策略，主要包括發(fā)問(wèn)、候答、叫答三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）發(fā)問(wèn)

教師的問(wèn)題表述要清晰、簡(jiǎn)潔、明了。發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇也很重要。過(guò)早的課堂提問(wèn)會(huì)使學(xué)生思路跟不上，而問(wèn)題問(wèn)得過(guò)晚就會(huì)如同“馬后炮”對(duì)課堂教學(xué)起不到任何幫助。我國(guó)著名教育家孔子認(rèn)為“不憤不啟，不悱不發(fā)” ，也就是在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”[4]之時(shí)發(fā)問(wèn)才是最佳時(shí)機(jī)，這有助于激發(fā)學(xué)生的思維與強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）候答

有學(xué)者認(rèn)為在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該有兩個(gè)最重要的停頓的時(shí)間，也就是“第一等待時(shí)間”和“第二等待時(shí)間”。在教師提出問(wèn)題之時(shí)，學(xué)生剛剛啟動(dòng)自己的思維，如果只給學(xué)生很短的思考時(shí)間，并且做出一些干擾學(xué)生思考的行為，便會(huì)讓學(xué)生喪失了回答問(wèn)題的信心，更沒(méi)有將學(xué)生的思維充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。相反，如果教師懂得這一問(wèn)題等待的藝術(shù)，并且合理運(yùn)用它，那么對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維將會(huì)起到很大的作用。

（3）叫答

教師要隨機(jī)選擇叫答對(duì)象，可以讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)都有被叫答的可能性，使每個(gè)學(xué)生都有課堂參與的機(jī)會(huì)。凱利認(rèn)為教師選擇非自愿回答問(wèn)題的學(xué)生是民主性行為，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生都有一個(gè)去參與公共講話的責(zé)任感[5]。

3.引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

讓學(xué)生多說(shuō)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生多說(shuō)，盡量保證大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于提問(wèn)的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)深層次地思考面臨的問(wèn)題，通過(guò)分析和比較， 轉(zhuǎn)化問(wèn)題，提出新問(wèn)題。“學(xué)生怎樣才能成為更有效的思考者和學(xué)習(xí)者？

（1）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂(lè)于提問(wèn)

質(zhì)疑能夠促進(jìn)思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。對(duì)于疑和問(wèn)，疑是條件，問(wèn)是結(jié)果。例如講授 “能被3整除的數(shù)的特征”，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)任意多位數(shù)，再由教師快速判斷出能否被3整除，當(dāng)師生共同驗(yàn)證教師的判斷之后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地向老師提出問(wèn)題：您用了什么方法能這樣快速地判斷一個(gè)多位數(shù)是否能被3整除？可見(jiàn)，學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題來(lái)，源于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問(wèn)情境。

（2）幫助消除心理障礙，使其敢于提問(wèn)

教師首先要努力幫助學(xué)生消除心理障礙，使學(xué)生敢于提問(wèn)。其次，教師要對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，注意誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，如課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中找出問(wèn)題，為課堂上的提問(wèn)奠定基礎(chǔ)。另外，教師在課堂教學(xué)過(guò)程上還能開(kāi)展小組提問(wèn)競(jìng)賽的形式，對(duì)提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)比排名次，從而有效地提高學(xué)生提問(wèn)題的積極性。

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。有效的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。這實(shí)際上就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”的道理。教師課堂提問(wèn)的水平在一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。而課堂提問(wèn)的質(zhì)量，說(shuō)到底是教師的質(zhì)量。一位成功的教師，一定非常注意課堂提問(wèn)的優(yōu)化。所以，任何一位教師，都要不斷努力提高自身的課堂提問(wèn)水平。

參 考 文 獻(xiàn)：

[1] 朱熹.論語(yǔ)集注[M].濟(jì)南：齊魯出版社，1992.

[2] 高艷.現(xiàn)代教學(xué)基本技能[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，2000：122.