初中班主任管理風格對班級凝聚力的影響探究

黃旭象

摘要：隨著我國教育改革的持續推進，學校教育除了關注學生成績之外，更關注學生各項能力的發展，并希望可以為學生提供良好的學習環境。一個班集體的凝聚力直接體現著班級的管理水平，具有較強凝聚力的班級通常更好管理，且學生學習成績普遍較好。可見，班級凝聚力影響著學生的學習，能夠為其提供良好的學習環境，為其學習指明方向。作為班級管理者，班主任必須積極做好班級管理工作，以科學化的管理風格有效提升班級凝聚力，使學生在良好的班級氛圍中有效學習，從而獲得身心的健康發展。以下，筆者就初中班主任管理風格對班級凝聚力產生的影響展開詳細探究，并分享自己積累的相關心得和體會。

關鍵詞：初中班主任;管理風格;班級凝聚力;影響

分類號：G635.1

前言：通常來說，班主任的班級管理風格可分為三種，即民主型、專制型以及放任型。在不同的管理風格下，產生的管理效果不同，對班級凝聚力帶來了影響也各不相同。其中，民主型注重以學生為本，以學生利益為重，善于傾聽學生提出的意見，學生擁有更多施展才能的機會;專制型注重突顯班主任權威，對學生絕對的支配與管理，具有較強的原則性，要求學生聽從命令，不許反抗;放縱型既不以學生為本，也不突顯班主任權威，照搬學校提出的要求，處事冷漠，不與學生交流，讓其自由發展。初中班主任必須清楚的認識到管理風格對班級凝聚力的影響，以正確的管理風格提升班級管理水平，為學生學生創建良好的環境。

1.民主管理風格

隨著我國教育事業的持續改革，許多教育專家提倡班主任應采取民主管理風格開展班級管理，即以學生為本，充分尊重學生，構建和諧、融洽的師生關系，提升班集體的凝聚力。在制定班級規章制度的時候，班主任能夠與學生共同探討、共同協商，使學生感受到自己也是班級的小主人，進而更加認可班級制度，與同伴間和諧相處，提升班級凝聚力。然而，縱觀當下初中班級管理現狀，班主任在實施民主管理的過程中尚存在一定的問題，需要針對性的加以完善。

首先，充分發揮自身調控作用。在民主管理中，班主任必須積極發揮自身調控作用，切不可打著民主旗號，凡是都讓學生做主[1]。比如，采取投票的形式制定班級制度，根據班級情況與學生特點適當進行調整，不能盲目聽從學生意見。嚴格按照規定執行班級管理，實現人人守規則，遵照規則辦事，從而提升班級凝聚力。其次，適當采取懲罰措施。在民主管理中，班主任通常比較溫和，一些學生抓住其弱點，專門與其對著干，影響班級紀律。因此，班主任需適當采取懲罰措施，但不能過于粗暴，要使學生明白成長的道路上不單單有掌聲和鮮花。民主管理總的來說利大于弊，班主任必須充分自身親和力，理解、尊重并關愛學生，引導學生積極參與班級管理，揚長避短，促進班級發展，提升班集體的凝聚力。

2.專制管理風格

專制管理風格即班主任以專制、獨裁的態度開展班級管理活動，如班級制度的制定和各種決定等，缺乏學生的參與，學生要絕對遵從班主任的要求，不能提出任何異議。這種方式雖然有助于構建學習氣氛，但對學生發展并不利，阻礙了學生思維能力的發展。

首先，注意教育時的方式與方法。班主任可以學習民主管理風格，采取溫和的方式教育學生，不隨便懲罰[2]。當學生不遵守規則時，要先平緩自身情緒，委婉的告訴學生不守規則的危害，讓學生心服口服的接受意見。這樣，班級中違反紀律的現象就會逐漸變少，班級凝聚力也變的越來越高。其次，要經常鼓勵并表揚學生。班主任可以適當改變心態，要多鼓勵并表揚學生。每個學生都希望得到贊美和表揚，教師應善于發現學生身上的閃光點，給予其表揚和肯定;當學生遇到困難的時候，也要多多鼓勵，幫助其找到解決問題的策略。這樣，學生會發現班主任的和藹和親，并愿意主動與其溝通，從而促進班級凝聚力的提升。在專制管理中，班主任的管理制度及班級目標非常明確，但管理方式卻太過強硬。適當溫和一些，使嚴格與溫柔并存，班級才會朝著更好的方向發展，班級凝聚力也會越來越強。

3.放任管理風格

初中班主任開展放任管理，雖然可以使學生感受到更多自由，但同時也阻礙了學生的成長與發展。在此教學氛圍中，班主任無法明確班級的規整制度，所有事情均讓學生決定，只會使讓學生更加散漫，進而學習不積極，學生間也不能和諧相處，嚴重影響班級凝聚力的提升。

首先，明確管理目標。思想決定著行動，班主任必須擺好心態，積極成為一名負責的班主任[3]。班主任要加強管理學生，培養得力的班干部。在良好的班風形成后，可以借助對班干部的調控實施班級管理，要及時處理班干部提出的問題，切不可拖延，時刻留意班級現狀，充分對學生負責。其次，對學生加強關懷。在放縱管理下，班主任大部分時間都通過班干部開展班級管理，與學生間缺乏良好的交流，對此需要班主任作出積極改變，要與學生更多的關懷。與其多多交流，從而構建良好的師生關系，提升班集體的凝聚力。班主任可以吸收放任管理中學生自主管理的優勢，積極明確管理目標，用負責認真的態度關注學生發展，同時嚴格要求學生，以民主方式解決問題，促進班級凝聚力的提升。

結論：綜上所述，不同管理風格的出發點不同，也存在著各自的優缺點，不是說哪種風格一定好或者一定不好，必須做到揚長避短，將每種風格的長處融合在一起，結合班級特點與學生特點，合理選擇不同管理風格。與此同時，班主任也可以在原有風格上積極彌補不足，并吸收其他風格的優點，真正做到綜合性管理，從而實現自身管理水平的提升，實現班級凝聚力的提升。

參考文獻：

[1]馬為榮.新課程改革下初中班主任高效管理工作探討[J].學周刊，2020（09）：165-166.

[2]孫志博.立足信息技術平臺，開辟初中班級管理新路徑[J].教書育人，2020（05）：23.

[3]程瑞萍.探究初中班主任管理工作中的難點及應對策略[J].課程教育研究，2020（06）：184.