高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)探索之“以寫促學(xué)”

【摘要】在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程之中學(xué)生所遭遇到的最為普遍的問(wèn)題時(shí)寫作的問(wèn)題。本文針對(duì)學(xué)生在高三學(xué)習(xí)的過(guò)程之中遭遇的這一問(wèn)題，提出了“以寫促學(xué)”的教學(xué)模式，詳細(xì)地介紹了這一教學(xué)模式的展開方式，對(duì)于提升高三學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，構(gòu)建學(xué)生自身的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力具有非常積極的意義。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);以寫促學(xué);寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】冶和平，甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年度隴南市教育科學(xué)規(guī)劃課題《以寫促學(xué)法在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：LN[2019]95。

一、當(dāng)前高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題

高三階段進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)的根本目的是對(duì)前期所學(xué)的各種類型的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效地鞏固和加深，進(jìn)而使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到高中階段所學(xué)習(xí)的各種類型的英語(yǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，并構(gòu)建自身的高中英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)體系。現(xiàn)階段在進(jìn)行高三階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程之中存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程之中通常是根據(jù)考試的題型展開針對(duì)性的復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是背誦和記憶，這樣的復(fù)習(xí)方式直接導(dǎo)致了學(xué)生只是片面地了解了若干個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，未對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的擴(kuò)展，不能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效地整合為一個(gè)整體;二是教師在組織復(fù)習(xí)的過(guò)程之中采取的教學(xué)方式和手段非常的單一。教學(xué)手段在一定程度上限制了教師深挖知識(shí)點(diǎn)之中普遍存在的聯(lián)系;三是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏足夠的連續(xù)性。進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程之中無(wú)法有效地將存在聯(lián)系的知識(shí)貫穿為一個(gè)整體，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性缺乏一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。基于當(dāng)前階段，我國(guó)高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程之中存在的上述幾個(gè)方面的問(wèn)題，有必要采用全新的“以寫促學(xué)”的教學(xué)方法來(lái)提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效率。

二、以寫促學(xué)的本質(zhì)概述

以寫促學(xué)這一教學(xué)方法是基于“寫長(zhǎng)法”派生而來(lái)的，“寫長(zhǎng)法”的本質(zhì)在于通過(guò)書寫大量的長(zhǎng)篇作文進(jìn)而有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程之中，書寫的內(nèi)容越多其需要應(yīng)用到的各種類型的詞組、語(yǔ)法等也就越多。要求學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)作文寫作的根本目的是使學(xué)生在寫作的過(guò)程之中對(duì)于句式、語(yǔ)法、詞組等的應(yīng)用有一個(gè)更為深入的認(rèn)識(shí)。此外，在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程之中，能夠使學(xué)生深入地感受到英語(yǔ)這一門語(yǔ)言的魅力，學(xué)生也能夠在寫作的過(guò)程之中充分地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，這一教學(xué)方法有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。“寫長(zhǎng)法”這一教學(xué)方法在實(shí)踐的過(guò)程之中表現(xiàn)出了諸多的優(yōu)點(diǎn)，其所倡導(dǎo)的教學(xué)理念同新課程教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念完全一致，因此在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中得到了非常廣泛的應(yīng)用。

“以寫促學(xué)”這一教學(xué)方法本質(zhì)上就是鼓勵(lì)學(xué)生寫作大量的長(zhǎng)作文，在寫作完成之后查閱相關(guān)的資料對(duì)自身寫完的作文進(jìn)行有效的完善，進(jìn)而在這一過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中存在的薄弱之處，并針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在初期采用這一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能存在較為嚴(yán)重的畏難心理，教師要采取有效的手段鼓勵(lì)學(xué)生克服自身的畏難心理，積極地利用自身已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。寫作訓(xùn)練能夠使教學(xué)向語(yǔ)言應(yīng)用的層面轉(zhuǎn)變，可以有效地提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中獲得的成就感，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)感，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和語(yǔ)言應(yīng)用能力具有非常重要的意義。

三、“以寫促學(xué)”法在高三英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在高三英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程之中應(yīng)用“以寫促學(xué)”法的根本目的，在于有效地解決現(xiàn)階段高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程之中存在的問(wèn)題。因此，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中應(yīng)針對(duì)當(dāng)前階段傳統(tǒng)英語(yǔ)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題設(shè)置合適的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)。在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，首先需要明確教材之中包含的各種類型的話題，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)合適的寫作任務(wù)。學(xué)生在完成自身的寫作之后，教師要對(duì)其成果進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)而使學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前階段自身在英語(yǔ)知識(shí)的掌握方面存在的缺失，此外，教師的及時(shí)有效評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生感受到一定的成就感，進(jìn)而激發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)作和欲望和動(dòng)力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以依據(jù)下面的思路展開具體的教學(xué)過(guò)程：

1. 以話題為切入點(diǎn)整合教材內(nèi)容。高三在進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，其主要的工作就是針對(duì)此前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和復(fù)習(xí)。人教版的高中英語(yǔ)教材內(nèi)涵較為豐富，其涉及了旅游、人文、環(huán)境、地理等多個(gè)話題，這些話題分散在不同的學(xué)期和教學(xué)模塊之中，每一個(gè)話題包含的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)也存在一定的差異。在高三進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，如果能夠依據(jù)話題的類型，將分散在各個(gè)學(xué)期和各個(gè)模塊之中的英語(yǔ)知識(shí)整合為一個(gè)整體，有助于學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系為一個(gè)整體，進(jìn)而進(jìn)行靈活的應(yīng)用。在高三復(fù)習(xí)階段，可以根據(jù)話題包含的知識(shí)點(diǎn)的差異性，以及話題之間的聯(lián)系，能夠?qū)⑷康脑掝}劃分為六中類型：一是人物及人物道德素養(yǎng);二是自然、地理以及環(huán)境保護(hù);三是個(gè)人情感和人際交往;四是旅游景色及交通;五是歷史藝術(shù)及文化;六是科學(xué)技術(shù)。這六種話題的分類基本上涵蓋了高中階段人教版英語(yǔ)教材涉及的所有的知識(shí)。

2. 依據(jù)分類設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。以寫促學(xué)這一教學(xué)模式的關(guān)鍵和重點(diǎn)在于，學(xué)生在寫作的過(guò)程之中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，因此，教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，必須明確學(xué)生寫作內(nèi)容是什么，在寫作的過(guò)程之中學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么。在借助以寫促學(xué)這一教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程之中寫作的內(nèi)容是開展各項(xiàng)復(fù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)的成果則在一定的程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。教師在制訂寫作任務(wù)的過(guò)程中需要充分地考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一，是要了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)寫作能力，在布置寫作任務(wù)時(shí)應(yīng)保證大部分的同學(xué)能夠順利地完成寫作任務(wù)，且一開始采用這一教學(xué)方法時(shí)寫作字?jǐn)?shù)要求要低一點(diǎn)，此后再逐步地提高字?jǐn)?shù)要求，以此使學(xué)生能夠逐步地適應(yīng)這一教學(xué)方法;二，是在任務(wù)布置的過(guò)程之中應(yīng)采用多樣化的題材形式，鼓勵(lì)學(xué)生將圖表，圖畫等元素融入寫作的過(guò)程之中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的積極性;三，是教師要充分地把握高考的考點(diǎn)，對(duì)以往高考的英語(yǔ)作文進(jìn)行全面的分析，以使自身的寫作任務(wù)能夠部分接近高考，提升學(xué)生應(yīng)試能力;四，是寫作任務(wù)應(yīng)盡可能貼近生活，保證每一個(gè)學(xué)生都能有發(fā)揮的空間。

3. 構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深化單元知識(shí)。教師在布置完成寫作任務(wù)之后，學(xué)生根據(jù)所布置寫作任務(wù)的話題，對(duì)高中階段相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。首先，能夠使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容有一個(gè)更為深入的認(rèn)識(shí);其次，其能夠使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)和了解到自身所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容其存在的內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)而借助相關(guān)的知識(shí)構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過(guò)程之中要注意挖掘這些知識(shí)結(jié)構(gòu)之中存在的詞匯、句型的特點(diǎn)進(jìn)而使學(xué)生系統(tǒng)地掌握這些知識(shí)。高中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)分別是詞匯、句型。對(duì)于高三年級(jí)的學(xué)生而言，其經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)已經(jīng)儲(chǔ)備了一定量的詞匯，但是各個(gè)意義相近的詞匯之間仍然存在一定的差異，在寫作的過(guò)程之中需要根據(jù)話題對(duì)先關(guān)的詞匯進(jìn)行分類，進(jìn)而能夠?qū)υ~匯和句式有一個(gè)更為深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在寫作的過(guò)程之中也應(yīng)該積極地引入課本外相關(guān)話題的知識(shí)，進(jìn)而使自身構(gòu)建的知識(shí)體系更加的完善全面。

4. 及時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。教師在布置完寫作任務(wù)之后應(yīng)根據(jù)寫作任務(wù)的難易程度規(guī)定一定的寫作時(shí)間，當(dāng)?shù)竭_(dá)寫作時(shí)間時(shí)應(yīng)及時(shí)地收取學(xué)生的寫作成果。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作的文章進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，進(jìn)而明確地了解到學(xué)生寫作能力的強(qiáng)弱。在了解了學(xué)生的寫作能力之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，例如對(duì)于寫作文章句式結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的同學(xué)，則應(yīng)鼓勵(lì)其應(yīng)用更為復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，對(duì)于文章中存在大量單詞拼寫錯(cuò)誤的同學(xué)，則應(yīng)要求其加強(qiáng)單詞的背誦和記憶。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身在寫作的過(guò)程之中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，例如在寫作的過(guò)程之中采用了哪些詞組、句式等。對(duì)于大部分學(xué)生應(yīng)用錯(cuò)誤的詞組和句式以及學(xué)生普遍存在的寫作錯(cuò)誤，教師要及時(shí)地進(jìn)行指正以此來(lái)不斷地提升學(xué)生的寫作能力，并在寫作的過(guò)程之中提升自身的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在高三復(fù)習(xí)階段運(yùn)用以寫促學(xué)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和寫作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)規(guī)范寫作的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力也會(huì)得到增強(qiáng)。教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)還可以按照學(xué)生的喜歡來(lái)選擇話題任務(wù)，以此提高學(xué)生的寫作積極性。在今后的教學(xué)過(guò)程中，還需要進(jìn)一步對(duì)此進(jìn)行研究，使以寫促學(xué)的教學(xué)模式獲得更大的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鳳梅.基于同一話題的高三英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2013（1）：30-35.

[2]方麗.寫長(zhǎng)法在中學(xué)的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2015.

[3]黃海麗.高三單元復(fù)習(xí)課的有效性分析[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2013（7）：27-33.