試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

趙維煥

摘要：新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境則能達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。文章結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)情探討創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境存在的問(wèn)題，然后結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;教學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方法有許多，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注問(wèn)題情境與學(xué)生日常生活聯(lián)系的密切程度，巧用實(shí)驗(yàn)演示化抽象為具象，給學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路。還要適當(dāng)延伸問(wèn)題，給學(xué)生更多提升自我的空間，做到全方位創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生思考活力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境存在的問(wèn)題

問(wèn)題情境的生活化體現(xiàn)的是教師將理論應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)思路，但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還缺乏將問(wèn)題情境與生活實(shí)際相融合的能力。例如，許多教師意識(shí)到在問(wèn)題情境中融入生活化元素的重要性，但對(duì)“生活化”的概念理解不夠深刻，認(rèn)為只要借助學(xué)生生活中存在的事物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境便是實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題情境的生活化，這種錯(cuò)誤認(rèn)知常常導(dǎo)致教師所設(shè)問(wèn)題情境缺乏趣味性，學(xué)生探究熱情不高。例如，部分教師在講解四則運(yùn)算時(shí)常常借助購(gòu)物等生活場(chǎng)景提出問(wèn)題，這一場(chǎng)景與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，但學(xué)生已經(jīng)對(duì)購(gòu)物場(chǎng)景非常熟悉，無(wú)法對(duì)該場(chǎng)景提起興趣。這啟示教師應(yīng)全面認(rèn)知“生活化”的內(nèi)涵，尋找生活化場(chǎng)景中的趣味元素，做到在生活化問(wèn)題情境中融入趣味元素，提升問(wèn)題情境的趣味性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，最重要應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中。教師要從現(xiàn)實(shí)生活中取材，創(chuàng)設(shè)兼具生活氣息與趣味性的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題情境理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師所提問(wèn)題還要能夠清晰地呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生充分了解教師授課的主要內(nèi)容。例如，教師在講解《位置》時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好提問(wèn)。例如，許多學(xué)生非常關(guān)心社會(huì)時(shí)事，對(duì)澳大利亞山火等社會(huì)時(shí)事非常關(guān)注，教師可先展示世界地圖，向?qū)W生提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)澳大利亞在我國(guó)的什么方向？”學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容前，可能會(huì)用生活化的語(yǔ)言回答該問(wèn)題，如：“澳大利亞在我國(guó)的下面。”學(xué)生所說(shuō)的“下面”實(shí)際上是指地圖上的南方。教師通過(guò)這一問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)“位置”這一抽象概念的感知，然后播放一段介紹澳大利亞山火發(fā)生地點(diǎn)的視頻，向?qū)W生展示澳大利亞地圖，讓學(xué)生先指一指澳大利亞山火發(fā)生的具體位置。接著，教師再用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們能不能說(shuō)一說(shuō)，澳大利亞山火發(fā)生的位置在悉尼的什么方向？”學(xué)生聽(tīng)到“方向”一詞，自然而然地聯(lián)想到了“東西南北”四個(gè)方向，此時(shí)教師再正式導(dǎo)入《位置》一課的教學(xué)，學(xué)生的探究熱情更濃，學(xué)習(xí)效率更高。

（二）巧用實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問(wèn)題情境

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法是多種多樣的，巧用實(shí)驗(yàn)演示便是其中一種。教師要仔細(xì)考察教學(xué)內(nèi)容的特殊性，尋找能夠以演示的形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)新奇的情境感受。例如，教師講解《平移與旋轉(zhuǎn)》時(shí)，可借助白色卡紙、鉛筆、尺子、固定器演示平移、旋轉(zhuǎn)的具體過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)具象的演示理解抽象的數(shù)學(xué)概念。教師先用固定器將鉛筆固定在白色卡紙上，使鉛筆能夠圍繞一個(gè)中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)。教師先向?qū)W生提問(wèn)：“如果老師轉(zhuǎn)動(dòng)鉛筆，能得到什么圖形呢？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)想象能夠猜出答案，教師再通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)鉛筆畫出圖形，驗(yàn)證學(xué)生的答案。接著，教師再借助兩把尺子固定鉛筆的平移軌跡，向?qū)W生提問(wèn)：“如果讓鉛筆沿著兩把尺子規(guī)定的軌跡移動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”許多學(xué)生說(shuō)能夠用鉛筆畫出一條直線，教師再平移鉛筆，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)。經(jīng)過(guò)教師的提問(wèn)及用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證問(wèn)題答案的過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)旋轉(zhuǎn)和平移的概念有了形象的理解。接著，教師可讓學(xué)生自己借助身邊的事物演示旋轉(zhuǎn)、平移的過(guò)程，以此檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念的理解情況。

（三）適當(dāng)延伸問(wèn)題創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境

適當(dāng)延伸問(wèn)題創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境指從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)，適當(dāng)修改問(wèn)題條件，提升問(wèn)題的復(fù)雜性與難度，使學(xué)生在解答新問(wèn)題的基礎(chǔ)上更好地理解新知識(shí)。以四則運(yùn)算的講解為例，教師在講解連減的計(jì)算方法時(shí)，可先設(shè)置“20-8-9”這一計(jì)算題，引導(dǎo)學(xué)生算出該題答案，接著教師再進(jìn)行適當(dāng)延伸，將加法的知識(shí)點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生算一算“20-8+9”的答案。教師提問(wèn)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的思路解答問(wèn)題，如解答“20-8+9”一題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將“9”看作“10-1”，那么該題就變成了“20-8+（10-1）”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)換順序簡(jiǎn)化計(jì)算。這一解題過(guò)程設(shè)計(jì)到更高難度的數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律，教師應(yīng)在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入更高難度的問(wèn)題情境，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的背景下學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)，在挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中不斷進(jìn)步。

綜上所述，在教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活實(shí)際等元素，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在滿足學(xué)生基本需求的前提下適當(dāng)擴(kuò)展問(wèn)題內(nèi)容，提升問(wèn)題難度，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

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