小學語文閱讀教學中小組合作學習的研究

燕國蓉

摘要：語文的學習中離不開閱讀，如果沒有閱讀的積累，那么語文的學習也將失去應有的學習意義。語文學習過程中，閱讀一直是其中學習的重點內(nèi)容，小組合作學習則是語文閱讀中學習的一個重要的手段。但是，實際的教學中，小學語文閱讀教學中的小組合作學習的效果卻不理想，沒有取得預期的效果。小組合作學習在應用的過程中產(chǎn)生了一些問題，影響了教育教學目標的達成。所以，本文對小學語文閱讀教學中的小組合作學習進行了深入的探究，希望能夠有效提升小學語文閱讀的整體教學水平。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;小組合作

引言：當今社會是高度重視合作的社會，需要富有合作精神的人。合作是人類社會不可缺少的元素，它推動著人類社會的發(fā)展，是當今社會和未來世界的主流趨勢。隨著社會的不斷進步，時代的不斷發(fā)展，人們的合作意識也不斷提高。隨著教育改革的不斷深化，合作學習已被廣泛運用在語文、數(shù)學、英語、體育、科學、歷史、等學科的教育實踐中，學校的教師也都在積極地嘗試合作教學法。在教學的實踐中，課堂教學通常采用以小組為單位的合作學習方式。

1.合作學習內(nèi)容需適用于語言文字的閱讀

合組學習的重點在于其過程，而非結(jié)果，因為有了學習過程，合作者才能從中得到結(jié)果。這與語文閱讀很相似。語文的閱讀學習是一種感悟式的學習，它并沒有一種標準答案，感悟的過程也就是理解、思維、內(nèi)化再外顯的過程。讀者要感悟的除了作者的思想，寫作目的，也就是我們常說的“寫什么”，作為學生還應關(guān)注作者“怎么寫”，學習作者語言文字安排的合理性，謀篇布局的巧妙性。而感悟這些語言文字會使缺乏閱讀經(jīng)驗的學生顯得力不從心，即使閱讀了也很難感受到其中的奧妙。所以集大家的力量，運用合作學習的方法來集體感悟，文本語言文字之美就被一一挖掘出了。

2.采取多樣的合作評價方式

合作學習的評價，對學生的合作的參與度都有積極的影響。合作學習的評價能激發(fā)學生的合作動機。教師對學生合作學習評價的內(nèi)容應該是多元化的。對學生的小組合作評價不能完全以活動的成果為重點，評價中應體現(xiàn)小組成員學生的參與度、協(xié)作情況、活動成果。教師加強過程性評價，把過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合在學生進行小組合作學習的時候，教師就可以對學生的表現(xiàn)進行評價。教師及時評價，學生就能及時改進，針對多方面進行評價。教師在學生小組合作學習過程中對學生進行正面評價，能激發(fā)學生合作的積極性。對學生小組合作的評價，可以采用學生自評、組內(nèi)互評、組間互評。課堂上教師的時間是有限的。教師無法顧及到所有學生，因此教師可以培養(yǎng)小組進行自我評價，自我監(jiān)督。應當給予學生更多自我評價的機會，讓他們在自我審視中不斷地了解自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足。同時，組內(nèi)成員一起經(jīng)歷了整個合作過程，是最有發(fā)言權(quán)的評價者。組內(nèi)互評也是小組合作評價的一種有效方式，促使小組成員之間互相學習，取長補短，共同進步。通過組間互評，學生對其他組進行評價，引導學生發(fā)現(xiàn)其他小組的閃光點。學生通過對自己的評價，同組成員對自己的評價和其他小組對本組的評價，讓學生學會辯證的看待問題。

3.對教學進行更加精心的設(shè)計

要提高小組合作的有效性，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。在課前，教師一定做好教學準備工作，這樣才有可能打造省時高效的小組合作學習。要上好一堂課，首先就是要備好課。備課的質(zhì)量不光影響到教師課堂的教學質(zhì)量，也影響到學生學習的質(zhì)量，因此，備課絕不能馬虎行事。教師要吃透教材，結(jié)合學情的分析確定教學目標和教學重難點，使教學設(shè)計更貼近學生的需求，努力提高備課質(zhì)量。正確的解讀文本是上好語文課的第一步。有效的小組合作應當建立在正確的文本解讀基礎(chǔ)之上，教師通過解讀文本，挖掘文本的教學價值。教師用書作為教師的教學參考，是編者或者教育專家對課文的解讀。教師應當多參考教學用書上的解讀對課文內(nèi)容進行分析。當然，教師也不能完全依賴于教師用書。在解讀文本后，教師需要參照語文課程標準的學段要求，確定教學目標和重難點。小組合作學習活動要聚焦目標，直指目標的達成。設(shè)計學習活動，要思考這個目標學生怎樣表現(xiàn)才算達成目標。小組合作學習的立足點正是閱讀教學的重點或難點，是在合作學習中有思維碰撞的重要內(nèi)容和學生獨立解決有難度的內(nèi)容。

4.結(jié)束語

在小學語文閱讀教學中開展合作學習，教師也需要注重因材施教，能夠根據(jù)學生的具體情況開展教學。合作學習是提升學生閱讀能力的一種工具，具體的學習內(nèi)容是一種載體。根據(jù)學習內(nèi)容本身的不同，可實行的合作學習也應相應地改變。比如課堂的閱讀教學，由于閱讀文本在難度、學習篇幅等方面的不同，由此我們要設(shè)計適合這些文本，適合學生學習的合作學習方式，幫助學生在學習過程中鍛煉閱讀能力。根據(jù)各類練習輔導課的要求目的，設(shè)計能有效提升閱讀能力的合作學習方式。還有含有學習性質(zhì)的社會考察實踐活動，因為其靈活性實用性的特征，就可以讓學生在充分了解相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，自由制定活動主題，設(shè)定活動計劃，組織安排活動內(nèi)容，最后匯總總結(jié)，在一系列的活動中，學生語文的閱讀表達能力都得到了鍛煉。

參考文獻：

[1]徐建靈. 淺論小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效實施[J]. 快樂閱讀（31）：44-45.