思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

潘潤靈

摘要：高中的英語教學(xué)中，閱讀作為其中的一大部分，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在字詞鞏固與語法解析方面，閱讀對(duì)學(xué)生的能力成長承擔(dān)著重要的職責(zé)。因而，提高閱讀教學(xué)的效果就成了當(dāng)今教學(xué)任務(wù)中的重中之重。思維導(dǎo)圖則因?yàn)樵趶V泛的使用中取得了不錯(cuò)的成果，對(duì)英語教學(xué)非常適合，教師可以去積極嘗試，用新模式來輔助學(xué)生理解文章，在實(shí)際內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用方法去解決閱讀問題。本文就常規(guī)的思維導(dǎo)圖教學(xué)法的使用展開論述，希望對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖作為圖形類別的教學(xué)工具，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的理解過程，它順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，將各類知識(shí)點(diǎn)用樹狀網(wǎng)絡(luò)直觀地呈現(xiàn)出來。對(duì)于相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，思維導(dǎo)圖能夠?qū)С鑫恼碌闹黝}，把知識(shí)的主干與分支整合在一起，用次級(jí)分散的機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的記憶與理解。整體來看，思維導(dǎo)圖運(yùn)用了圖形、符號(hào)、線條等元素，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的時(shí)間成本，使英語知識(shí)的學(xué)習(xí)脫離了機(jī)械化、乏味化的范疇，在閱讀中梳理了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以下就高中英語教學(xué)之中，論述了思維導(dǎo)圖在的運(yùn)用方式。

一、列舉典型詞匯，加深記憶效果

在思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)中，常常在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)上設(shè)置典型詞匯，用來幫助學(xué)生把分支中的知識(shí)進(jìn)行分類。教師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用可以從這方面下手，用豐富的詞匯量擴(kuò)大思維導(dǎo)圖的涵蓋面，從“significance”“effect”“result”等詞的運(yùn)用中去整理閱讀內(nèi)容。高中生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)能夠理解典型詞匯與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，在提高重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，讓學(xué)生能夠理清閱讀內(nèi)容的方方面面，用英語進(jìn)行表述，嘗試用語文的方式去進(jìn)行閱讀理解，剖析英語閱讀材料。

如，對(duì)必修五《Life in the future》的閱讀教學(xué)拓展中，教師可以在思維導(dǎo)圖中列出典型詞匯，讓學(xué)生從這些詞匯上發(fā)散理解相關(guān)內(nèi)容，從“virtual reality technology”到“smart home”，從“artifical intelligence”到“cloud computing”。讓學(xué)生從這些詞匯中理解可能的未來相貌，然后教師再讓學(xué)生論述科技發(fā)展對(duì)未來造成的巨大影響，以及其他因素在發(fā)展中可能產(chǎn)生的變化。通過閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與論述表達(dá)能力，從而在理解寫作思路的基礎(chǔ)上找到問題的答案，提高閱讀的效率。另一方面，思維導(dǎo)圖不僅加深了學(xué)生的記憶效果，它還把閱讀化部分為整體，將單獨(dú)的字詞、語句組合成整體來進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的把握能力。

從而，在知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)之中，思維導(dǎo)圖能夠起到良好的成效，學(xué)生也能順著思維導(dǎo)圖給予的方向去逐步解決閱讀問題。整體上，通過圖式與知識(shí)信息的配對(duì)，用典型詞匯指引學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供了明顯的學(xué)習(xí)思路，有助于高中客觀閱讀思維的培養(yǎng)。

二、分類整理知識(shí)點(diǎn)，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)是多種多樣的，不僅體現(xiàn)在行文思路上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)更是如此。教師可以在高中英語閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的規(guī)劃，把詞匯、語法、句式等內(nèi)容用另一張思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，從閱讀中的重難點(diǎn)詞匯，到文章中經(jīng)常出現(xiàn)的倒裝句、疑問句，可以把一篇閱讀材料完美地分解開來。在列出特定知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行補(bǔ)足，盡量做到學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺。而閱讀材料也為學(xué)生提供了相應(yīng)的模板，學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下更迅速地查找資料，找到分支中的重要信息，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

如，高中英語教材中相當(dāng)一部分內(nèi)容是對(duì)英語各種句式的講解，從定語從句到被動(dòng)語態(tài)，在主語、謂語、賓語之間的轉(zhuǎn)換中學(xué)生很容易被大量相似的知識(shí)點(diǎn)農(nóng)混淆。思維導(dǎo)圖的存在就解決了這一問題，它可以把被動(dòng)語態(tài)的一般將來時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)跪在一類，讓學(xué)生能夠根據(jù)其劃定的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找。對(duì)于后面的主謂一致、主語從句、同位語從句等，也可以將其分開來，劃在一個(gè)合適的框架內(nèi)。從而，高中生能夠?qū)Υ苏归_針對(duì)的訓(xùn)練，在課文內(nèi)容的研讀中嘗試組織自身語言，從模仿課文內(nèi)容開始，逐步提升對(duì)句式的掌握與應(yīng)用能力。這樣，在思維導(dǎo)圖的歸類中，學(xué)生展開預(yù)熱學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中逐漸提升學(xué)習(xí)進(jìn)度，閱讀教學(xué)的效果更好。

另外，思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分類整理能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生突破感興趣的知識(shí)部分，以此來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、拓展閱讀思維，提高學(xué)生重視度

高中英語的閱讀內(nèi)容也包含了眾多的方面，其課文固然有著獨(dú)特而典型的知識(shí)表現(xiàn)，但是相較于課外閱讀來說，仍然缺失了豐富度與趣味性。對(duì)此，教師可以在課外閱讀中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立，在具體的語篇分析中來幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得足夠的優(yōu)勢(shì)。這一方面的閱讀教學(xué)展開可以從英語故事、新聞、小說等方面著手，高中生能夠按照思維導(dǎo)圖給出的框架去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而去對(duì)閱讀課題進(jìn)行逐步的感知與磨合，最終能夠剖析全文，為英語教學(xué)打好基礎(chǔ)。

如，教師可以在日常的教學(xué)之外推薦給學(xué)生一些經(jīng)典的文學(xué)著作，從《呼嘯山莊》《紅與黑》《老人與海》等小說上展開閱讀教學(xué)，首先需要給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，如理解“主人公圣地亞哥是如何在海上保持他的勇氣與毅力的？”亦或“于連這個(gè)人物在小說中展現(xiàn)出了怎樣的精神與品質(zhì)？”思維導(dǎo)圖則可以按照事件的發(fā)展流程與時(shí)間順序來展開，讓學(xué)生在分析記錄關(guān)鍵的名詞與信息的同時(shí)來在閱讀中找到對(duì)應(yīng)的節(jié)點(diǎn)，從節(jié)點(diǎn)上來分步補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。

在故事的主線與思維導(dǎo)圖的結(jié)合中，學(xué)生能夠在閱讀中找到樂趣，意識(shí)到閱讀的效果，從而有效改善學(xué)生對(duì)英語閱讀的重視程度。

總結(jié)：綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種高效的教學(xué)手段，教師應(yīng)倡導(dǎo)這一策略，盡力去幫助高中生完善英語知識(shí)體系，從閱讀中發(fā)散個(gè)體思維，在框架之中進(jìn)行總結(jié)歸納，提升個(gè)人的能力，以此，在教學(xué)理念的更新下來推進(jìn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程。另外，教師應(yīng)在閱讀文本的基礎(chǔ)上借助思維導(dǎo)圖來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，深入發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與思維品質(zhì)，在分析文本的同時(shí)來學(xué)習(xí)閱讀中體現(xiàn)的語言特點(diǎn)與語篇結(jié)構(gòu)，代入式地理解作者的感情，促使閱讀發(fā)揮出足夠的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙育花.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊.2020.