信息化環境下初中數學函數教學的策略研究

摘要：在課程改革背景下，初中數學教學目標、方式正在不斷發生變化，培養學生思考能力與思維能力是教師在教學中的重要內容，數學屬于初中階段學習的基礎性學科，而函數是學習的重點。在信息化不斷發展過程中，信息技術逐漸在教學中得到了比較廣泛的應用，因此教師在進行函數教學時，應根據實際情況選擇恰當信息化方式。

關鍵詞：信息化環境;初中數學;函數教學

受思維發展的影響，學生在學習函數時經常會有各種問題出現，在此情況下，學習興趣和熱情會受到影響，而信息技術的運用，能夠在一定程度上優化教學效果，提升教學質量與效率。因此在實際教學中，教師應轉變自身思想觀念，將信息技術與函數有效融合在一起，幫助學生強化對知識的掌握[1]。

一、信息化環境對于初中數學函數教學產生的影響

對于初中函數來講，對涉及到很多比較復雜的運算，為了幫助學生理解與吸收，教師一般會運用大量時間進行運算過程講解，而在信息化環境中，運算過程的講解會變得比較簡便，教師不需在黑板上為學生呈現運算過程中，學生通過使用電腦軟件就能學習到函數相關知識[2]。在軟件中，學生能夠以直觀的形式觀察到解題過程。在此情況下，更有利于學生自主學習的實現，不斷提高教學效率。同時也能更好掌握重難點問題。

二、信息化環境初中數學函數教學策略

（一）構建教學情境

運用信息技術為學生構建教學情境，能夠激發學生的學習興趣和熱情，這主要是由于信息技術具有多樣優勢。一般情況下，學生在進行函數知識學習時，常常會有枯燥、乏味的感覺產生。在實際教學中，教師可以使用信息技術為學生呈現生活情境，借此調動學生能動意識，促進其學習質量與效率的提高，進而強化對知識的理解與掌握[3]。如在講授《反比例》函數時，教師可以使用信息技術為學生展示這樣的問題。在百米賽跑中，路程100米不變，速度和時間是反比例關系。反比例函數的圖像為雙曲線，它可以無限地接近坐標軸，但永不相交。在講授這部分知識時，教師可以使用信息技術為學生呈現反比例函數的變化圖片，使學生在觀看的同時發揮自身想象力，聯想自身在日常生活中賽跑時的情境，在此過程中K>0，圖象在一、三象限，在每個象限內，Y隨X的增大而減小，在構建的情境中，學生會對學習內容產生更形象的認識，解決問題時也能對圖像的具體變化進行系統參考。

（二）建立函數題庫

信息化在函數教學中的運用，能夠促進這種問題的解決。在此過程中，可以發揮計算機在信息容量比較大方面的優勢，構建系統的函數題庫。在初中階段，二次函數一直是學生學習的重點內容，也是難點內容，因此教師可以建立與之相對用的題庫，然后派出學生代表抽取題庫中的問題，看哪個學生能夠將題庫中的問題解決的又快又好，對于在答題中表現積極的學生，教師要進行適當表揚，對于答題困難的學生，教師應給予一定鼓勵。如問題為若二次函數圖象過點M（2，0）、N（-1，0）兩點，且有最小值-4，求這個二次函數度的解析式，以及直線I過A（4，0）和B（0，4）兩點，它與二次函數y=ax2（a>0）的圖像在第一象限交于點P且三角形AOP的面積是9/2，就這兩個問題來講，第一個問題比較簡單，數據庫的建立，能夠保證問題的多樣性，也能保證問題的靈活性[4]。同時學生的學習也將不單純局限在課堂中，課后也可以在題庫中進行隨機練習。除此之外，教師可以在題庫中抽取難易不同的問題組成試卷，查看學生對知識的掌握程度，實現對學生的強化訓練。通過這種方式的運用，不僅能夠保證學生在學習數學知識時的針對性，也能使整個函數學習充滿趣味性。

（三）創新教學方法

函數教學中，教學方法的運用和教學效果之間聯系緊密，例如在講授正比例函數時，為了使學生對解析式有詳細的認識與了解，認識到每個X值都有與之對應的Y，教師可以為學生列舉具體實例，如收割機每小時收割2公頃地，收了X個小時，總共收割Y公頃Y=2X，當X值確定之后，就有與之對應的Y。在展示這部分知識時，教師可以使用多媒體為學生展示，并且在此過程中配以對應的聲音。通過這種方式的運用，能夠深化學生對知識的理解，并且逐漸對函數學習產生比較濃厚的興趣。同時這種方式的運用能夠適應課程改革需要，優化整體數學教學效果。

（四）強化教學經驗分享

在具體實施時，可以通過參與教學研討的方式對信息化教學進行創新，也可以指派優秀教師到經濟較為發達，教學水平較高的學校進行試聽，學習他人在教學中的經驗。除此之外，可以運用信息技術，構建教師學習平臺，教師和教師之間可以在平臺中進行溝通與交流，進而獲得更多學習和進步的進步。如《二次函數》中圖像的開口方向問題是教學中的重點，也是學生學習時的難點，為了幫助學生突破對這部分難點知識的學習，教師和教師之間可以針對這部分內容的講解進行交流，不斷豐富、完善自身函數教學。

結束語：

總之，信息技術在學科教學中的運用是當前重要發展趨勢，就函數來講，是初中階段學習的重點問題，對這部分內容的掌握情況會對學生今后學習產生比較直接的影響。因此在初中函數教學中，教師應加強對信息技術的運用，并且對教學方法、模式進行不斷創新，促進教學質量與效果的提升。進而調動學生的函數學習興趣，提升自身在課堂學習中的參與度，實現函數教學的突破。

參考文獻：

[1]楊芳平.初中數學二次函數教學[J].天津教育（上旬刊），2019（11）：78-79.

[2]張磊，畢文君.初中數學二次函數教學策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（35）：96.

[3]劉選寧.初中數學課二次函數內容的教學創新分析[J].科學咨詢，2020（7）：221.

[4]劉禹.初中數學函數建模活動的教學設計[J].科教文匯，2020（4）：121-123.

作者簡介：陽著鋒，生于1970年，男，漢族，廣西桂林臨桂人，大學本科學歷，研究方向：初中數學函數。