提升初中語文古詩詞教學效率的方法解讀

摘要：語文教學實踐中的教學資源是極為豐富的，而其中最有魅力的教育元素之一就是古詩詞。古詩詞對于我國的孩子來說是極為熟悉的，很多孩子的啟蒙讀物都是以此為主，它也深受很多外國友人的喜愛。在開展初中語文教學時，我們要將古詩詞資源作為主要資源之一，通過品讀其中的文化背景、歷史背景，增長自己的見識;通過“咬文嚼字”、不斷推敲，生成語感，了解字詞的準確用法。再有了互聯網信息技術做支持之后，我們可以發現，古詩詞教學中學生可以進入一個“美麗”的臆想世界。古詩詞中的每一個字都可以轉變為一幅美麗的畫，而短短數十個字就可以激發出學生的無限遐想，讓每一個孩子都在腦海了構建出一個生動的場景，這樣的古詩詞教學對于學生的內在成長也有極大的幫助。那么如何才能提升初中語文古詩詞教學的效率呢？本文對此進行了分析。

關鍵詞：提升;初中語文;古詩詞;教學效率;方法

在引領初中學生完成語文知識學習時，筆者建議，我們要充分地展現出語文的資源之美，用每一個文字為學生在腦海里繪制出一幅畫。在這一過程中，古詩詞資源是最具魅力的資源之一，我們可以發現，在學生學習這些古詩詞資源時，已經擁有了一定的基礎，很多孩子的啟蒙讀物就是選擇的古詩詞資源。在學習古詩詞資源時，我們可以發現，每一個字都極為精妙，每一個字都可以引發學生的無限想象，都可以生成一幅美妙的場景。而短短的幾十個字就可以讓學生營造出一個充滿文化、歷史色彩的世界。在實施初中語文教學時，我們不斷地提升古詩詞的教學效率，不僅僅可以讓學生學好我國的古文化，生成愛國主義情懷，還可以提升學生的語言素養。尤其是在擁有了互聯網信息技術做支持之后，古詩詞資源的教育價值就更為突出，給予學生的自主學習空間也更大。本文中筆者就對如何提升初中語文古詩詞教學的效率進行了分析。

一、 讓學生用“朗讀”的方式學習古詩詞

很多人都喜歡唱歌，唱歌可以讓人們的情感釋放出來，進入一種特殊的“心境”，生成一種幸福感。在閱讀古詩詞的過程中，我們不難發現，它也可以發揮出這種效能。本身古詩詞就極具韻律感，而古詩詞的創作之初也是為了“唱”的。因此，在引領初中學生學習古詩詞的過程中，我們不妨讓喜歡說悄悄話的學生群體，釋放天性，開口“吟唱”。實踐證明，不同的閱讀方式會帶給學生不同的心理感受。讓初中學生“朗讀”古詩詞，可以讓人們看到他們滿滿的青春氣息。當然，要想讓初中學生肯開口，還需要我們進行積極地引導，還需要我們營造出適宜的學習氛圍。如在學習曹操《觀滄海》時可以截取影視的片段或者制作一份動畫，再現曹操創作《觀滄海》時的境況，播放朗讀古詩詞的音視頻，讓學生跟讀，隨后進行古詩詞朗讀節奏感的講解。讓學生多次朗讀，感受與第一次朗讀的區別，還可以進行分組開展一次課堂小組朗誦比賽等等。對于初中學生而言，所有美的信息都能引發他們的學習興趣。他們的認知維度其實是極為寬泛的。他們在信息搜集方面所展現出的能力遠超于作為成年人的我們，我們讓學生參與朗讀，引發學生的聯想必然可以讓學生感受到古詩詞資源的美，進而接受其中知識信息，跨越歷史感，生成強烈的代入感。當然學生能夠融入進來，集中注意力感知文化，必然有助于我們提升古詩詞的教學效率。其實，很多教學設計并不是人們想象中那樣刻意，這種最直接展現出古詩詞韻律之美的方式，顯然就可以有效的激發出學生的無限想象，喚起學生兒時的回憶。

二、 讓學生用“找詩眼”的方式學習古詩詞

古詩詞雖然僅有短短的幾十個字，但是，其中蘊含著一個完整的“事件”，我們可以在其中看到“活生生”的人與事，我們可以感受到其中的包含的情感和思想。在學習古詩詞的過程中，“讀”有助于我們感受古詩詞的韻律之美，而“找詩眼”的方式有利于我們把握住其中的主題，借助“詩眼”，我們能夠了解作者的思想，能夠快速的和作者對話。如在教學《玉樓春·春景》時，詩句“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字凸顯出整首詩歌的意境。一個“鬧”字，可能是春風春雨的暢談、紅杏與綠葉的私語，可能是杏花爭春的喧鬧，也可能是紅杏枝頭上翩翩起舞的彩蝶與辛勤的蜜蜂在采蜜、爭春等。其實有時候不需講解，僅僅依靠學生自己閱讀，也能夠找到古詩詞中的“詩眼”。“詩眼”是哪個可以直接觸動學生心靈的“字”。在引領學生完成學習活動時，我們不妨等一等，先讓學生自己反復品味，在找到那個最“活”的字時，讓學生自己展開聯想，讓學生積極地討論，進而深挖其中的內涵。在學生的情緒到達一個節點的時候，我們可以再發揮出自己的主導價值，引領學生完成專業知識的學習。

三、 讓學生用“代入”的方式學習古詩詞

在學習古詩詞的過程中，其最大的困擾之一就在于一個“古”字。在作者進行創作的過程中，描述的往往是“那時、那人、那景”，而學生則是生活在“此時、此地”，他們感受到的“人生百態”早已發生了質變。所以，在學生只會死記硬背古詩詞時，我們不必苛責。我們需要做的是為學生創建可以生成“代入感”“穿越感”的學習情境，進而讓初中學生能夠解讀“那時、那人、那景”。如當我們帶領學生登上了“高山之巔”，可以問學生：“此時你最想用杜甫的哪一句詩來表達自己的心情？”學生一定能答出：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”如可以鼓勵學生多留意生活中的古詩詞，把這些古詩詞運用到他們的日記中、作文中。例如有位同學模仿《春曉》一詩寫到：“春眠不覺曉，校服吹跑了。若有拾到者，酬謝少不了。”對于學生的大膽改造我們不妨予以支持，并借助這種方式，構建競賽活動，讓學生在“改”的過程中，實現品讀目標。在改造的過程中，總會出現“神似或形似”的地方，這無疑也是深化學習的方法之一。如當前我們擁有了互聯網信息技術作為生活工具、學習工具之后，我們可以精選適宜的課件來為學生構建虛擬的場景。當前的學生有極強的信息搜集能力，在信息搜集與分享渠道上也極為豐富，這些都可以成為學生進入作者“心境”的基礎。由此可見，我們可以讓學生“代入”古詩詞的情境，進而感同身受，與作者隔空對話，在這種氛圍中完成學習任務，其效果必然是可以超越教師預期的。

綜上所述，在開展初中語文古詩詞教學時，我們要讓其盡顯美感，要讓學生通過閱讀的方式、通過代入的方式、找詩眼的方式來與作者進行對話，進而解讀“那時、那人、那景”。在這一過程中生成人文素養，凝聚情感、思想，進而身心健康地成長起來。讓學生在幼時接受的啟蒙教育與我們當前的教育活動進行整合，進而促使初中學生能夠生成一個完整成熟的文化體系。

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作者簡介：

陳國金，重慶市，重慶市萬州第二高級中學。