英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)分析

摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下，教師應(yīng)該以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為視角，運(yùn)用以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。基于此，本文從不同角度針對(duì)高中階段英語(yǔ)教學(xué)如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;高中英語(yǔ)教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注主題，在語(yǔ)篇依托之下，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與文化進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)施，深入落實(shí)好英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)提升其思維品質(zhì)。

一、 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下開(kāi)展英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意義

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，主題意義理解程度直接反映出了學(xué)科核心素養(yǎng)的水平，主題提供語(yǔ)篇語(yǔ)境范圍，語(yǔ)篇承載著語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，語(yǔ)言建構(gòu)語(yǔ)篇，傳遞文化知識(shí)，文化知識(shí)闡釋主題意義，語(yǔ)言技能保障學(xué)習(xí)行為的有效發(fā)生，學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)行為的有效產(chǎn)出。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，應(yīng)將著眼點(diǎn)放在高中英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作間缺少關(guān)聯(lián)的情況上，以防止出現(xiàn)知識(shí)碎片化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)情況下讀寫(xiě)是不能有效結(jié)合的，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)得的語(yǔ)言知識(shí)、激發(fā)的思維情況、領(lǐng)悟到的謀篇布局，多數(shù)情況下不能在寫(xiě)作中學(xué)以致用，很難將個(gè)人的態(tài)度和觀點(diǎn)創(chuàng)造性的表達(dá)出來(lái)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀念、讀寫(xiě)結(jié)合的有關(guān)理念，可經(jīng)過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行觀察、分析與概括，其中“讀”是搭建結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容與語(yǔ)言支架的過(guò)程，“寫(xiě)”是對(duì)閱讀的一個(gè)延伸，是學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到知識(shí)與情感的遷移，對(duì)自己的語(yǔ)言、觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，以提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

二、 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

（一）通過(guò)研究文本激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)

提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)教學(xué)策略，通過(guò)提問(wèn)可幫助學(xué)生形成一定問(wèn)題意識(shí)，形成良好的思維品質(zhì)，在思考問(wèn)題時(shí)也會(huì)變得井然有序。這就需要教師對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行挖掘，所以閱讀思維訓(xùn)練是不可多得的一項(xiàng)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需根據(jù)文本內(nèi)容以新穎、吸引力為提問(wèn)的切入點(diǎn)，或者可以從多思維、多方式與結(jié)果設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題。另外，教師需為學(xué)生思考提供時(shí)間，以幫助其提升獨(dú)立思考能力。通過(guò)有效的提問(wèn)，可在教師指導(dǎo)下使學(xué)生經(jīng)文本閱讀篩選出相關(guān)信息，并且對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行感悟，并對(duì)其所反應(yīng)的思想進(jìn)行深入思考。合作學(xué)習(xí)也是常見(jiàn)的英語(yǔ)教學(xué)策略，通過(guò)合作與交流可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，通過(guò)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，他們的觀點(diǎn)會(huì)相互碰撞，在碰撞之中激發(fā)出新的觀點(diǎn)。學(xué)生們通過(guò)合作和交流，可以將自己的想法表達(dá)出來(lái)，學(xué)會(huì)相互欣賞、接受與分享，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）合理選擇材料促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合、用閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，是高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的主要目標(biāo)。通過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中還有一些弊端和問(wèn)題存在，比如閱讀材料選擇不合理，面對(duì)該問(wèn)題教師應(yīng)在主體語(yǔ)境引領(lǐng)下，選擇閱讀與寫(xiě)作之間具有關(guān)聯(lián)性的閱讀材料，以充分發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合模式的作用與效果。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀時(shí)不斷提醒其自主探究閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)，真正實(shí)現(xiàn)用閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生從閱讀中獲得感悟與體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生積累了大量寫(xiě)作素材之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)其在寫(xiě)作中運(yùn)用這些素材。除此之外，不能忘記引導(dǎo)的作用，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本中的語(yǔ)言，學(xué)生閱讀時(shí)可對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言組織方法進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，并運(yùn)用到寫(xiě)作之中，用英文講自己的觀點(diǎn)清晰地表達(dá)出來(lái)。

（三）積累高級(jí)詞匯加深閱讀理解

用閱讀促進(jìn)寫(xiě)作不僅可以提升寫(xiě)作能力，同時(shí)還可以提升閱讀理解能力。教師可用“以讀促寫(xiě)”的模式引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，引導(dǎo)其在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累英語(yǔ)詞匯、句型與語(yǔ)法，這對(duì)提升他們的寫(xiě)作能力非常重要。在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作方法時(shí)，需引導(dǎo)其在潛移默化之中形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷加快閱讀速度，提升閱讀理解能力，只有這樣才能達(dá)到閱讀與寫(xiě)作相輔相成的目的，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。例如，一些閱讀材料中會(huì)出現(xiàn)一些高級(jí)詞匯，學(xué)生需將這些詞匯記錄到本子中，并對(duì)這些詞匯進(jìn)行朗讀和記誦，如果后續(xù)閱讀材料中再次出現(xiàn)，要提醒他們注意，利用這樣的方法幫助其豐富詞匯量，提升英語(yǔ)表達(dá)能力。例如“put awaay”“attach significance to”“on the contrary”等詞匯出現(xiàn)在材料中，會(huì)為文章增光添彩，利用這些高級(jí)詞匯可促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作共同提高。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜合上述內(nèi)容可以看出，在筆者多年執(zhí)教的過(guò)程中，其教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生之間交流非常順暢。目前在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要想提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，就必須深入挖掘出其中存在的不足，將讀寫(xiě)活動(dòng)落到實(shí)處。所以教師應(yīng)按照閱讀材料合理選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升其語(yǔ)言交流能力，在這一過(guò)程中使其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提升，最終使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周子薈.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2016.

[2]張海平.“美文背誦仿寫(xiě)”活動(dòng)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2014.

[3]林迪.高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)決策研究：以重慶大學(xué)為例[D].重慶：重慶大學(xué)，2016.

[4]段文.高中生英語(yǔ)寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)性研究：以漳州市兩類(lèi)（重點(diǎn)和普通）中學(xué)為例[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

葛思潔，福建省建甌市，福建省建甌第一中學(xué)。