優化校本研訓讓教師享受專業成長的幸福

摘要：習近平總書記指出“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”教師是學校發展的基石，如何實現教師隊伍專業化、群體化發展，是學校一直在思考、實踐、探索的課題。在實踐中，我們通過理清培訓層次、優化培訓模式、建立選點調控等機制，讓教師在校本研訓中激發發展的潛能，享受專業成長的幸福。

關鍵詞：校本研訓;專業成長;樂趣

一、依據職業周期規律，實施分層培訓

教師培訓應是一項科學的有序的工作。分析教師的教齡結構和能力結構使我們清楚地看到：教師專業能力的發展與職業周期有著緊密的聯系。作為學校的管理者，我們認為教師專業能力發展既然與職業周期有著緊密的聯系，我們就應遵循客觀規律，按其周期規律性去考慮教師專業能力培訓的計劃策略，實施分層管理，對不同的教師做出不同的要求。

我們根據學校內教師的具體情況將教師分成了三層：名師骨干層、成熟層、適應層。在培訓管理上，充分發揮名師骨干作用，依靠他們對成熟型、適應型教師進行培訓。對名師、骨干教師的培訓一方面激勵他們走出學校、走出學區請專家直接指導，另一方面給他們壓擔子在承擔培訓工作任務中完成自我培訓。學校整體工作做到培訓內容不同、管理方法不同、考核標準不同。使不同類型的老師對自己工作的目標心里有了清晰的認識。

二、依據專業發展需要，優化培訓模式

（一）教師學習能力的培訓——使教師成為高級學習者

作為教師，學習能力的強弱，決定著教師個體發展的速度和水平。作為學校，教師的整體學力決定著學校整體發展的實力。所以，提高教師的學習能力是教師培訓的根本。

一是豐富學習活動。在對教師學習能力培訓中，我們采取以活動促學習的方式，如;一文一悟一薦活動、學習教育新觀念贈書活動、專題理論學習等。借助有組織的合作學習、互動學習與共同參與，加強教師間良性互動，達到了個人學促動大家學，大家學又推進個人學，形成了良好的學習氛圍。

二是密切合作關系。學校建立以教研組、學科組、科研專題組為單位，互相合作、互相學習競爭的工作機制，組內確立相對集中的研究問題，增強了教師間學習、研究的密切合作關系。

三是形成共享機制。教師每個人都要在校園網上建立自己的學習資料庫，平時教師之間可在網上互相訪問，互相轉載材料，為教師提供了一個更為廣闊的學習空間，期末全校教師做個人資料庫展評，一方面進一步促進教師之間的互動，另一方面形成了個人與個人、個人與組織之間的溝通。

（二）教師教學能力的培訓——使教師成為理論實踐者

教師即研究者，教師要研究的領域很寬，我們將培訓的重點定位于教師課堂教學能力發展上。我們要求教師基于自己的教學。基于自己的經驗來進行研究性學習。具體有以下三種模式：

一是教學個案分析式。教師在日常教學過程中以反思促研究，做到課課有小結，單元有反思。養成勤觀察、勤記錄、勤反思、勤改進的四勤習慣，從一個個教學個案入手，進行個案分析。

二是組內交流反思式。合作化研究在教師專業發展中的重要作用是不可忽視的。為了讓教師學會研究課例，我們設計開展了多種行為研析活動：如互幫對子課例分析、研究小組課例反思、聽評課課例評價等，通過共同反思、分析引發教師對課堂教學進行切磋和學術研究。

三是骨干講座啟發式。充分發揮名師、骨干作用，針對課堂教學的重點問題做專題講座，明確教師在教學實踐中應研究什么，反思什么，引導教師把關注點放在課堂教學重點研究的問題上來。題，學習一些新的教育理念教學方法。

三、依據專業發展實際，實施選點反思調控

絕大多數入職型、適應型教師對自己教學中的問題缺少敏銳的洞察力，反思處于隨機反思和分散反思的狀態，即遇到什么問題就反思什么;對什么事有想法，就反思什么。反思的內容是分散的，問題呈現的是多而雜，缺少抓住關鍵問題，設計改進方案，實施改進的能力。我們以選點反思調控為抓手，從大處著眼，小處入手引導教師確定的近期發展目標。

（一）選點：即教師選定個人發展點

一是教師分析總結自己的教學情況，找到自己的薄弱點，分析形成的原因，找到自己的發展點;二是教研組內進行交流懇談，尋求同伴幫助，確定自己的發展點;三是教師結合個人發展點的選定，制定階段發展目標。

如：下表

王老師課堂教學中教學語言的規范、準確。課堂教學中教師語言的規范準確。（語言的清晰、簡練、準確，不多次重復）1.努力設計好三語（導入語、過度語、小結語）使課堂語言清晰。2.加強重、難點教學過程的語言設計使語言準確。

劉老師數學練習課發散題的設計，讓學生思維更加靈活。數學練習課發散訓練的設計更豐富，（課堂訓練的層次性、多樣性。）1.精心設計出符合學生特點的思維發散題。2.豐富發散點，加大思維訓練力度。3.合理安排課堂教學結構，照顧不同層次學生。

（二）完善三級調控：加強教師個人自我調控、組內調控和學校調控

一是自我調控。教師個人明確了自己的薄弱點及發展目標之后，自控做到一個階段一個發展點，一個階段一個小目標，使教師能在一段時期內集中關注自己主要問題，研究自己的改進方法，獲得某一方面能力的提升。

二是組內調控。教研組內的培訓，能更直接更有效地促進教師的反思，及行為改進。組內適時組織教師間相互聽課、評課，把教師發展點作為評課重點內容，幫助教師分析并把握教師發展點的發展程度。同時組內還可以對每一位教師做階段性評價，以幫助教師充分認識自己的專業發展狀況。

三是學校調控。學校校加強對教師反思能力的指導，加強對教師個人成長點的關注，加強對教研組調控的指導，督促教研組把教師專業成長點的監控工作做細，做實、做出成效。

校本研訓機制的建立，引領著教師在反思中體驗，在案例中省悟，在研究中參與，在實踐中蟬變。教師在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與探索中找到解決問題的途徑，在群體共進中展開教師專業化的翅膀，享受專業成長的幸福。

作者簡介：

李濤，山東省青島市，青島吉林路小學。