立足課堂，運(yùn)用情感教學(xué)法開展語文口語交際訓(xùn)練

摘要：在開展語文口語交際訓(xùn)練的時(shí)候，運(yùn)用情感教學(xué)法是非常重要的一個(gè)手段。為此，我們展開了情感教學(xué)法在小學(xué)中段語文口語交際中實(shí)施的路徑探究，而本文旨在從立足課堂的角度，從注重挖掘教材，提煉情感要素、教師注重教學(xué)語言運(yùn)用，傾注情感因素、注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，豐富情感體驗(yàn)三個(gè)方面，探討如何運(yùn)用情感教學(xué)法開展語文口語交際訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：立足課堂;口語交際;情感教學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，口語交際可以體現(xiàn)學(xué)生文明和諧的素養(yǎng)，學(xué)生的口語交際能力和他們的情感態(tài)度密切相關(guān)。在開展語文口語交際訓(xùn)練的時(shí)候，運(yùn)用情感教學(xué)法是非常重要的一個(gè)手段。立足課堂，運(yùn)用情感教學(xué)法進(jìn)行語文口語交際訓(xùn)練。

一、注重挖掘教材，提煉情感要素

小學(xué)語文教材中，選取的作品都蘊(yùn)含著豐富的情感因素，是經(jīng)過專家組精心挑選的優(yōu)秀作品，所以我們?cè)谶M(jìn)行語文口語交際訓(xùn)練之時(shí)，應(yīng)該去挖掘教材，提煉情感因素，運(yùn)用情感教學(xué)法幫助學(xué)生開展語文口語交際訓(xùn)練。

例如，三年級(jí)教材中，語文園地一口語交際《我們的課余生活》，通過交流展示課余生活，談感受和收獲，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感受精彩紛呈的生活。語文園地八口語交際《風(fēng)景優(yōu)美的地方》，讓學(xué)生介紹之前去過的，或者以后想去的地方，讓學(xué)生感受祖國的壯美景象，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

四年級(jí)語文教材中，語文園地五《保護(hù)文物》，讓學(xué)生提出保護(hù)長城的建議，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)文物、保護(hù)文物的意識(shí)。語文園地六《感謝和安慰》，通過模擬對(duì)話，向別人表達(dá)感謝和安慰，可以讓學(xué)生感受人間真摯的情感，體會(huì)關(guān)愛他人的快樂。

小學(xué)中段語文教材選取的篇目，篇幅比低年級(jí)要長，難度也有一定的提高，因此，有些作品中包含的情感因素，學(xué)生未必能夠直接體味，需要在教學(xué)過程中，師生共同去挖掘、去體悟。例如，在上《幸福是什么》一課時(shí)，我就在課堂教學(xué)中，和學(xué)生一起借助對(duì)話去挖掘其中情感因素。其中三個(gè)牧童和美麗的姑娘之間展開了生動(dòng)有趣的對(duì)話，在對(duì)話的過程中，把作品想表達(dá)的對(duì)幸福的思考蘊(yùn)含其中，在課堂上，我通過分角色朗讀、情境小劇場(chǎng)的方式讓學(xué)生把課文落實(shí)到具體的口語交際中，在指導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動(dòng)的過程中，又與學(xué)生一起挖掘課文中蘊(yùn)含的情感因素，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生把感悟到的思想感情融合到口語交際之中。這樣做可以在情感教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的熱情，讓他們通過感悟情感，把情感落實(shí)到口語交際之中。

二、教師注重教學(xué)語言運(yùn)用，傾注情感因素

在小學(xué)中段語文口語交際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還是處于一個(gè)模仿能力強(qiáng)、感悟能力好的階段，這一時(shí)期，教師無疑是他們口語交際學(xué)習(xí)的榜樣。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師也要注重自身的教學(xué)語言運(yùn)用，傾注情感因素。不能簡單地用類似“我覺得這篇課文寫得很好”“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種高尚的品德”等公式化的、單調(diào)的語言開展教學(xué)。而是應(yīng)該把富含文化氣質(zhì)的詞語、體現(xiàn)情感觀念的句式運(yùn)用到課堂教學(xué)語言之中，提高教學(xué)感染力，做到情真意切的表達(dá)，讓學(xué)生感受和模仿教師規(guī)范的、生動(dòng)的、富有情感的口語表達(dá)，讓學(xué)生在教學(xué)課堂中，借助教師的教學(xué)語言，進(jìn)行口語交際的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)。

例如，在上《生命生命》這一課書時(shí)，我在設(shè)置教案的時(shí)候，就格外注重把情感因素傾注到教學(xué)語言之中。在導(dǎo)入的時(shí)候，我為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問題：“從我們呱呱墜地到現(xiàn)在，你覺得自己活得精彩嗎？你想過生命的價(jià)值是什么嗎？”在展示完問題之后，我沒有急于讓學(xué)生回答，而是播放了一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，在樂曲之中，我先把自己的感悟與學(xué)生分享，通過聲情并茂的講述來感染學(xué)生。“我出生在一個(gè)小鄉(xiāng)村之中，我的童年是與小伙伴在田間的嬉戲之中度過的。上學(xué)之后，知識(shí)淵博的老師成了我追尋的目標(biāo)，后來我也成了一位老師，在上課的時(shí)候，我感受到了同學(xué)們的純真美好。我希望生命像花兒一樣美好，但是花兒也有凋落的時(shí)候，生命也有曲折坎坷，生命是有限的，但我們也應(yīng)該活得精彩，我要努力讓生命散發(fā)光彩”。聽完我的講述，引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生們開始躍躍欲試地想要發(fā)言，我適時(shí)的引導(dǎo)他們分小組開展討論，分享自己的感悟，磨煉學(xué)生的口語交際能力，這節(jié)課的教學(xué)效果非常的理想。

在課堂上，從情感教學(xué)的角度，教師能夠在教學(xué)語言中傾注情感，做學(xué)生的榜樣，以高尚的情操來感染學(xué)生，學(xué)生才會(huì)與老師形成情感上的交流，能夠從老師的言傳身教中，模仿借鑒，不斷提高自己的口語表達(dá)能力。

三、注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，豐富情感體驗(yàn)

語文口語交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)是學(xué)生運(yùn)用口頭語言表達(dá)情感，而小學(xué)中段的學(xué)生，有些因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向、語感不佳等客觀因素的影響，對(duì)口語交際訓(xùn)練有畏難心理，不重視，不敢開口。為此，我們要在課堂上，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，豐富他們的情感體驗(yàn)，讓他們敢于開口，樂于與人交流，富有感情的進(jìn)行表述。

還是在《生命生命》一課的課堂上，在分析課文第三個(gè)事例——傾聽心跳的時(shí)候，我先讓學(xué)生齊讀課文，感受課文在字里行間蘊(yùn)含的對(duì)生命的熱愛和贊美。接下來我又通過一個(gè)小環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到課堂交流之中。我讓學(xué)生們把手放在胸前，感受自己心臟的跳動(dòng)，繼而提問：“你感受到了什么？你想對(duì)自己說些什么？想對(duì)朋友說些什么？”學(xué)生們通過這個(gè)環(huán)節(jié)，有了真實(shí)的情感體驗(yàn)，許多平時(shí)不善發(fā)言的學(xué)生也積極主動(dòng)地參與到口語交際訓(xùn)練之中，在口語交際之中表達(dá)自己的情感。

情感教學(xué)法是開展小學(xué)中段語文口語交際訓(xùn)練非常重要的一個(gè)手段，而課堂教學(xué)又是這個(gè)手段落實(shí)的一個(gè)重要陣地，為此，我們要把立足課堂作為情感教學(xué)法在小學(xué)中段語文口語交際中實(shí)施的一個(gè)路徑，在課堂教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開展語文口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

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作者簡介：

潘愛鳳，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣校椅鎮(zhèn)榃汶村委小學(xué)。