初中物理落實自主合作探究模式的有效方法

摘要：隨著新課改的深入發展，自主、合作、探究模式已經成為最為基本的一種教學方法，以學生的自主學習與合作交流為探究形式，可以切實保護學生的主體學習意識，使其能夠順利展開物理探究。因此，初中物理教師應該要積極組織以學生自主學習為基本的物理探究活動，切實改善學生的物理學習行為，使其積累自主建構物理知識的有效經驗。本文將從創設情境，提出探究任務;豐富自學，完善合作交流;當堂檢測，實現精講精練;完善總結，優化教學反思四個角度來分析初中物理教師應該如何落實自主合作探究教學模式。

關鍵詞：初中物理;自主合作探究模式;落實方法

一直以來，初中物理課堂教學活動都存在以教師為中心的不良問題，雖然目的是要通過突出教師的輔導行為確保學生可以順利生成物理知識，但是卻難以真正優化學生的學習能力，還會使其產生不良學習習慣。在知識經濟時代下，每個人都應該形成良好的自主學習能力，根據自己的人生成長需求實現自主學習，初中生也不例外。因此，初中物理教師應該要順應時代教學需求，及時落實自主合作探究教學模式，以便進一步優化學生的思維能力、學習能力，有效優化學生的素養發展進度。

一、創設情境，提出探究任務

落實自主合作探究教學模式的基本前提便是要喚起學生的思維意識，使其能夠以主體身份參與到物理學習活動中，且需設定明確的探究目標，合理規避無效學習行為。對此，初中物理教師則要根據教學內容創設物理情境，及時優化學生的思考狀態，且要在學生興趣最濃、認知欲最旺盛的時機及時展現探究任務，以便切實優化學生的探究狀態，使其能夠順利展開探究活動。

就如在“光的折射”一課教學中，筆者就設計了一個趣味小實驗，即以手電筒代表光源，通過一些隔板來改變光線的傳播方向。為了優化實驗現象，筆者還專門遮住了教室窗戶，營造了黑暗的實驗環境，便于學生認真觀察光的折射現象。實踐證明，本班學生卻是產生了學習興趣，渴望自主操作光的折射實驗活動，也十分樂于證明并總結出光的折射路線。于是，筆者就及時展現了本節課的探究任務，即認識光的折射現象，分析生活中光的折射現象;歸納出光的折射現象所反映出來的物理規律;證明并掌握光的折射現象，光路是可逆的這一物理規律。由此，本班學生便可明確探究方向，及時展開物理探究。

二、豐富自學，完善合作交流

自主、合作、探究教學模式以學生為中心，比較關注學生本身的表達、思考、建構與遷移行為，且學生既要獨立思考，也要及時合作、積極共享。因此，在物理課堂上，初中物理教師要懂得放手與解放學生，以先學后教的理念組織豐富的學生自學活動，適當組織小組討論，讓學生在學習共同體中全面建構物理知識，由此優化學生的物理學習行為。

就如在“機械能、機械能的轉化”一課教學中，筆者就要求本班學生獨立閱讀了教材內容，初步了解了什么是機械能，機械能為何會發生轉化現象，使其通過教材閱讀形成了理論認識。接著，筆者就組織了6人小組合作探究活動，學生需在小組內分享自己的理論認識情況，合作設計能夠證明機械能轉化規律的實驗方案，合理分工，共同實施物理實驗計劃。在組內，各個小組要專門指派相應的組員記錄實驗現象、記錄實驗數據等，待實驗結束之后平等討論，由此建構物理知識。如此，學生便可通過小組活動建構物理知識，且可通過實驗探究提升自己的實驗操作能力，鞏固理論認識。

三、當堂檢測，實現精講精練

課堂檢測一直都是十分重要的教學環節，在自主、合作、探究模式的落實過程中，課堂檢測活動也十分重要，因為學生可以直接通過當堂檢測來驗證自己是否經歷了有效探究，尚未消除的認知疑問是什么。由此，師生雙方則可歸納相應的解題策略，且要針對學生疑問完善教學輔導。因此，初中物理教師要切實組織當堂檢測活動，實現精講精練，使用經典的物理習題以及習題講解活動逐步提升學生的解題能力。

就如在“并聯電路”一課教學中，筆者就綜合分析了近些年來中考物理中關于并聯電路的考查方向，結合學生在并聯電路中的易錯點整理了課堂習題，由此組織了當堂檢測教學活動，根據學生的解題行為組織了精講精練活動。其中，有部分學生會混淆串并聯電路中電流、電壓的變動規律，由此生成了錯題資源。對此，筆者就將“并聯電路”與“串聯電路”這量幾個章節的重點知識匯總起來，利用思維導圖幫助學生內化了所學知識，展現了直觀的知識結構，希望學生能夠及時消除知識疑問。

四、完善總結，優化教學反思

教學總結十分重要，可以讓學生進一步鞏固所學內容，反思現階段的學習得失，由此則可自主調整學習方法，在下一輪探究活動中有更好的表現。因此，初中物理教師要鼓勵學生及時反思學習成效與探究過程，讓學生多問、多質疑、多反思，使其能夠切實優化探究意識，提升學生的探究能力。

就如在“電流的磁場”一課教學中，筆者就利用課堂總結活動引導本班學生整理了本節課的重要知識點、相應的解題技巧，希望可以進一步優化學生的探究記憶。在課后，筆者也會反復設問，反思教學效果。比如，筆者會認真反問課堂情境是否真正激發出了學生的學習興趣、引導學生遷移了已有認知;學習目標的難度水平是否符合學生的認知水平，是否切實提高了學生的現有認知水平;學生所選擇的探究策略是否有效，是否出現了“灌輸式”教學問題，等等。在反思時，筆者也會及時與學生溝通，希望學生可以自主表達個人想法，真實反饋自主、合作、探究模式的操作程序是否連貫、有效、還有哪些亟待調整的現實問題。

總而言之，在初中物理教學過程中全面落實自主、合作、探究教學模式可以很好地優化學生的物理思維能力，有序提升學生的學習水平。因此，初中物理教師要切實突出學生的主體學習行為，切實規范自主、合作、探究教學模式的實施程序與操作條件，由此優化物理教學結構，實現有效教學。

參考文獻：

[1]何紹文.“自主—合作—板演—評議”教學模式在初中物理習題教學中的實踐研究[D].贛州：贛南師范大學，2018.

[2]李光霞.如何在初中物理教學中構建小組合作高效課堂模式[J].學周刊，2018（8）：75-76.

作者簡介：

吳美君，福建省漳州市，福建省漳州市華僑中學。