利用思維導圖促進小學語文寫作教學

黃海英

摘要：寫作能體現學生的邏輯思維能力和語文水平。作為一類復雜的思維活動，寫作對于很多學生來說是個較大的挑戰，特別是小學生，因為他們缺乏足夠的表達能力和邏輯思維。因此，在寫作教學中如何提高學生的寫作水平是語文教師應該思考的問題，思維導圖可以很好地解決這個問題。思維導圖以關鍵詞語和關鍵圖像為核心，將每級主題間的層次聯系以圖片與文字相結合的形式表現出來。這種方式既可以將內容表達清楚，又顯得簡單活潑，非常適合對小學生寫作文思維進行系統的訓練。筆者就如何將思維導圖應用在語文寫作教學中進行了相關探討，以期提升學生的寫作能力。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;寫作教學

在語文教學中，許多教師沒有足夠重視寫作教學，僅僅讓學生閱讀題目進行寫作，并沒有考慮到小學生的生活經驗以及社會經驗還很欠缺的實際情況。因此，對于學生而言，他們在寫作的時候就會出現“雖然腦袋里有很多想法，但就是寫不出來”的情形，這是小學語文教學的一個難點。另一方面，小學生難以提起寫作興趣，久而久之對寫作產生厭倦，采取敷衍的方式對待寫作。此外，因為小學生自身知識面尚窄，對詞語的把握程度有限，所以他們的寫作能力還有很大的提升空間。寫作文歸根到底就是將主觀思維重現，即把學生腦海中的想法以文字的形式表現出來。因此，對小學生寫作文思維進行系統的訓練與發展在寫作教學中很關鍵。思維導圖又稱作“心智圖”，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖的基礎是發散思維，通過模擬大腦的思維方式，在使用過程中我們的創造性得到很大程度的提高。思維導圖以關鍵詞語和關鍵圖像為核心，將每級主題間的層次聯系以圖片與文字相結合的形式表現出來。這種方式既可以將內容表達清楚，又顯得簡單活潑，非常適合對小學生寫作文思維進行系統地訓練。以下是筆者結合思維導圖進行語文寫作教學的一些經驗與體會，初步探討思維導圖在小學語文寫作教學中的積極意義和嶄新變化。

一、利用思維導圖，提高寫作興趣

在小學寫作教學中教師應用思維導圖，加深學生對不同階段學習原理的掌握，使學生在積極留心生活中的事例中逐漸培養他們的觀察力。奧古斯特·羅丹說：“這個世界上并不缺少美，但缺少發現美的眼睛。”將思維導圖應用到寫作教學中可以培養學生從不同角度探索事物本質的能力，使學生形成獨立思考以及鉆研探索的學習習慣，這樣能提高學生的寫作興趣，豐富他們的寫作素材。好的作文需要學生投入真情實感，這樣才能給讀者留下深刻印象，使讀者產生共鳴。結合思維導圖來教學，可以令學生加深對自己內心世界的認識，提高學生的寫作興趣，從而自動自覺完成寫作文的任務。比如，在安排學生寫作任務“為身邊的人畫個像”時，教師可以先讓學生回憶要寫人物的日常生活事例。例如，有些學生是寫他們的好朋友，教師則可以引導學生分析好朋友的性格特點如何，他為什么會成為你的好朋友，你在生活中遇到困難的時候，他是怎么對你的。通過制作思維導圖的方式層層剖析，這樣可以培養學生的發散思維能力和寫作興趣，加深學生對平常生活中細節的回憶，學生寫出來的文章才具有真情實感，富有感染力，寫作能力就得到提升。

二、利用思維導圖，理清寫作條理

一篇主題鮮明突出、結構嚴密自然、邏輯合理流暢的好作文需要學生擁有較強的謀篇布局能力。但是擁有這種謀篇布局的能力并非易事，而是需要學生在學習中不斷地積累以及長時間訓練。因此，為了讓學生清晰明了地掌握作文主題與局部的聯系，教師在結合思維導圖引導學生在緊扣作文主題的同時，還要注意各方面的寫作細節，使文章內容更加豐富，條理更加清晰。學生只有真正掌握了在寫作中合理布局，理解作文結構的重要性，其各項寫作能力才會有更好的改善。例如，筆者在進行《難忘的一件事》的寫作教學時，就結合了思維導圖的方式培養學生寫作整體布局的能力。在上課前，筆者先讓學生準備好一張A4紙以及彩色筆，并在A4紙中央寫上作文主題。上課時，筆者再通過示范來引導學生制作自己的思維導圖。值得注意的是，思維導圖具備無限的開放性和延伸性，可以使學生的寫作思維更加活躍，這一點與“列提綱”的方式是有所區別的。在這次寫作課中，很多學生都很好地完成了思維導圖的制作，能夠運用思維導圖一目了然地表明其作文的布局結構。其中一個學生令筆者印象深刻，他將作文布局為龍頭、豬肚、鳳尾三部分，并且詳略得當，通過彩色筆將“詳述”與“簡述”的部分標記起來。此外，對于詳細描述部分，他也在思維導圖中簡單介紹事情的經過。這個學生的思維導圖很好地體現了整篇作文的構思，寫作內容之間富有邏輯，其寫作的謀篇布局能力得到很好的提高。

三、利用思維導圖，拓寬寫作思路

很多小學生的想法天馬行空，但是寫作時沒有形成清晰的寫作思路，這是因為他們欠缺思維能力，通俗地說就是米和鍋都準備好了，卻不知道如何生火燒飯。對于這種情況，思維導圖可以起到畫龍點睛的作用。利用思維導圖寫作，學生可以更加清楚、有條不紊地整理寫作素材，拓寬自己的寫作思路，寫作困難會迎刃而解。例如，筆者在進行“自己的書包”的寫作教學時，先讓學生分析這次寫作的要求。要寫好這篇作文，關鍵是要圍繞著書包的特點展開描述，寫出書包的特色，從而表達出自己對它的喜愛。筆者這時問學生：“我看到同學們的書包都很好看，各有各的特點，告訴老師你們是怎么從商店里面挑選出這么好看的一款書包呢？”學生在講臺上各抒己見。筆者又接著問：“同學們有沒有仔細觀察過自己的書包呢？”學生這時默不作聲。“那同學們想不想把自己書包的特點寫出來，并且寫得與眾不同呢？”“想。”“那就跟著老師一起學習，如何將書包寫的更有特色。”接著，筆者開始啟發學生認真觀察書包，構思作文。筆者說：“我們應該先按照從外到里的順序觀察書包，那么同學們可以留心觀察書包大小、形狀、顏色和裝飾。”學生紛紛觀察并描述各自的書包。筆者說：“大家都觀察得很仔細，說得很好，那么現在可以觀察書包里面的結構。”學生接著觀察和描述。這時筆者再進一步引導：“現在僅僅寫出書包的外表和內部結構，并不能完全表達出你們對書包的喜愛，是不是？那么應該如何表達出這種感情呢？”學生立馬陷入了思考當中。筆者又說：“我們的書包不僅僅是用來觀看的，只有同學們親自使用了書包，進一步了解它的優點，我們對它的喜愛程度才會越來越深，因此我們可以從使用價值的角度來表現自己對書包的喜愛。”值得注意的是，在引導學生的過程中，教師要邊說邊在黑板上繪制思維導圖，慢慢地，一個包括“外觀、內部、使用”三個層次的完整思維導圖就形成了。通過結合思維導圖的方式，不但成功地解決了學生無話可說、無從下筆的困難，而且令學生懂得留心觀察寫作對象，拓寬寫作思路，提高寫作能力。

四、結語

綜上所述，正確運用思維導圖有助于小學語文寫作教學。與傳統的寫作教學方法相比，思維導圖可以有效地提高學生學習寫作的興趣，減少對寫作文的畏懼，使作文結構更具條理，增加學生寫作的層次感和邏輯性，拓寬寫作思路。因此，小學語文教師應當根據實際教學條件，進一步研究如何結合思維導圖去優化寫作教學的策略，改進小學語文寫作的教學方法，提高學生的學習效率與寫作能力，促進教師教學質量的提升。

參考文獻

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