閱讀教學(xué)中讀寫聯(lián)動提升語文核心素養(yǎng)

摘 要：基于我校正在進行的福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)閱讀教學(xué)的實踐研究”中，我們的研究表明，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)孩子進行讀寫聯(lián)動是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。而讀寫結(jié)合，應(yīng)該從低年級開始起步。教師要充分利用好課堂主陣地，以朗讀為媒，以詞匯為基礎(chǔ)，以小練筆為階更好地進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，就有助于學(xué)生提升自己的語文核心素養(yǎng)，更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);朗讀;詞匯;小練筆;讀寫結(jié)合

“核心素養(yǎng)”一詞儼然已經(jīng)成為當(dāng)下教育教學(xué)關(guān)注的熱點，那么什么是語文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”？普遍認(rèn)為語文學(xué)科要注重學(xué)生的“聽說讀寫思”五種能力的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又進行了詮釋：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”因此，語文老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)該以此為抓手來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

基于我校正在進行的福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)閱讀教學(xué)的實踐研究”中，我們的研究表明，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)孩子進行讀寫聯(lián)動是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。而讀寫結(jié)合，應(yīng)該從低年級開始起步。小學(xué)一、二年級，是兒童語言和思維發(fā)展的黃金時期。從小學(xué)低年級起步進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練是必要的，也是可能的，部編版語文教材為低年級進行讀寫結(jié)合提供了優(yōu)越的條件，幾乎每一篇課文中都有供學(xué)生發(fā)揮的空間。新教材圖文并茂、文質(zhì)兼美，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的主要媒介。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把教材蘊含的這種訓(xùn)練“泉眼”挖掘出來，充分利用它來對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、 以朗讀為媒，播下寫作的種子

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容，鍛煉語感，內(nèi)化文本的手段。因此，在低年級閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視朗讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，引領(lǐng)孩子通過朗讀走進文本，播下讀寫的種子。

其一，低年級課文篇幅不會太長，在課題實踐中，我們通過“爭當(dāng)背誦小能手”、出口成章App等評價手段，引導(dǎo)學(xué)生多讀多記，力求做到聲情并茂地背誦。軟件可以自動為孩子進行評分，教師會把優(yōu)秀的朗讀作品傳到微信群里分享，表揚。當(dāng)孩子能聲情并茂地背誦課文就更能說明他對內(nèi)容已經(jīng)爛熟于胸，自己的情感與文本的情感產(chǎn)生共鳴了。而聲情并茂地背誦必將換來脫口而出的言語表達(dá)，必將換來泉源流淌的文字抒懷。

其二，學(xué)生群體中，一定會有朗讀水平高的孩子，給他們展示的機會，讓他們成為榜樣。老師可以從強調(diào)關(guān)聯(lián)詞、關(guān)注了比喻句、擬人句、排比句、動詞、形容詞等方面做出評價，適時引導(dǎo)孩子進行讀寫訓(xùn)練。當(dāng)然低年級小朋友聽不懂這些術(shù)語，我們教師可以換一種淺顯易懂的語言來做評價和引導(dǎo)。比如，請優(yōu)秀的朗讀者朗讀部編版二年級上冊《寒號鳥》中的這一段“冬天說到就到，寒風(fēng)呼呼地刮著。喜鵲住在溫暖的窩里。寒號鳥在崖縫里凍得直打哆嗦，不停地叫著：‘哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩。”時，小朋友讀起來，很形象生動，邊讀邊比動作，還配上寒風(fēng)的音效。我們評價時，就可以說：“聽著這個小朋友的朗讀我也感覺到寒風(fēng)刺骨了，寒號鳥冷嗎？你從哪里知道的呀？”……“嗯，這句話寫了寒號鳥的動作和語言，要是我們也感覺到寒冷，也可以怎么說呢？”

有的孩子馬上模仿課文，說：“冬天說到就到，寒風(fēng)呼呼地刮著。弟弟躺在溫暖的被窩里。我在屋里寫著作業(yè)，凍得直打哆嗦，我不停地叫著：‘哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，我要趕緊寫完作業(yè)，我也要躺在被窩里。”

一個孩子的帶動，許多孩子也紛紛舉手發(fā)言，這時，我們還可以進一步引導(dǎo)：如果不是在冬天，而是夏天呢，你又會怎么描述？諸如此類，我們在課堂上，可以抓住學(xué)生的朗讀情況，及時做出評價，讓孩子發(fā)現(xiàn)哪些詞匯用得好，讓句子意思明確;哪些句子很優(yōu)美，讓情感更加充沛，值得我們背誦下來。在朗讀訓(xùn)練中播下寫作的種子，提升語文素養(yǎng)。

二、 以詞匯為基 培養(yǎng)寫作興趣

學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的事，從某種意義上說，語文學(xué)習(xí)就是一個長期積累的過程。積累詞語、豐富詞匯，有助于學(xué)生閱讀理解文章，提高語言表達(dá)能力和寫作水平。

部編版小學(xué)低年級語文教材中安排了很多“詞串識字”或者“識字加油站”，這些詞語中有詩歌般的韻味，有散文式的意境，有生動形象的畫面……在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用這些特點，使它成為訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力的平臺。

如：二年級下冊《識字加油站》

冰棍 西瓜 綠豆湯

涼席 蚊香 花露水

蒲扇 竹椅 螢火蟲

牽牛 織女 北斗星

這一詞串圍繞夏天，按一定的聯(lián)系把12個詞語排成四行，讀起來瑯瑯上口，富有七言詩的韻味，能引起學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)生帶入夏天的情境。教學(xué)時我們可以借助旁邊的插圖，引導(dǎo)孩子們邊讀邊想象畫面：夏天到了，天氣很熱，小朋友最喜歡做什么？奶奶搖著蒲扇，在給小姑娘講什么呢？讓孩子們在想象中親歷現(xiàn)場。接著，引導(dǎo)學(xué)生通過個人讀、小組讀、小老師領(lǐng)讀、男女生賽讀等多種形式的讀去感受夏夜的優(yōu)美，豐富自己的語言，受到美的熏陶。最后，讓孩子根據(jù)上面詞匯選擇一組或幾組進行說話練習(xí)，并把它寫下來，不會寫的用拼音代替。通過這樣的讀寫結(jié)合，這些詞語承載的內(nèi)涵已經(jīng)給孩子們留下深刻的印象，同時訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的“語言倉庫”。

三、 以小練筆為階，多角度地進行讀寫訓(xùn)練

語言運用能力和思維能力的提高，離不開寫作。閱讀教學(xué)安排針對性的課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展學(xué)生書面表達(dá)能力訓(xùn)練，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個閱讀教學(xué)過程中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面語表達(dá)能力，為學(xué)生提供了放飛靈性的一片天空。

（一）做實閱讀教學(xué)中的課后小練筆

在部編版教材中，教材編排的語言訓(xùn)練的指向性很明確。特別是低年級語文課本中，每篇閱讀課文后面都安排了仿寫訓(xùn)練、說話練習(xí)、寫話練習(xí)，比如“說一說，看誰說得多。”“選一張你喜歡的照片或圖畫，仿照課文，說說上面有些什么？”“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫。”……這樣的練習(xí)都安排在課后思考題中，如果教師能扎扎實實地做好每次課后練習(xí)，孩子賞析語言的能力、書面語表達(dá)能力等都會得到很好的提高。如教學(xué)部編版二年級上冊《黃山奇石》這一課，孩子沉浸在課文描述的場景中，又看到課件或視頻上的奇石，對黃山奇石產(chǎn)生了很多遐想，想象力的大門被開啟，在這時候，把課后思考題里出現(xiàn)的圖片加以展示，并讓孩子用加點的詞語“好像”“真像”來說幾句話或?qū)憥拙湓挘尯⒆釉谥鲃臃e極地思維和情感活動中，以寫促讀，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受審美情趣。

（二）延伸閱讀教學(xué)的文本小練筆

在閱讀教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)許多課文都根據(jù)各自的匠心或多或少地留有一些適合開展讀寫結(jié)合的契合點，比如，續(xù)寫課文的結(jié)尾，省略號處的補白，或者根據(jù)文本表達(dá)感受和聯(lián)想的感悟型的讀寫結(jié)合點等等。低年級的孩子思維活躍，想象能力天馬行空，常常有一些非同尋常的思想，教師可以利用課文中的一些空白點激發(fā)學(xué)生的想象，對文本進行延伸，讓孩子的靈性在想象小練筆里飛揚起來。

同時，我們教師也應(yīng)在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)孩子進行課外閱讀，并結(jié)合這樣的契合點，充分發(fā)揮低年級孩子的想象力，適時適宜地指導(dǎo)孩子進行小練筆，讓文學(xué)的種子生根發(fā)芽。如部編版教材中有個“快樂讀書吧”，這是很好的讀寫鍛煉平臺。如，二年下冊的“快樂讀書吧”推薦孩子讀讀兒童故事《神筆馬良》《七色花》《一起長大的玩具》等等。聽故事是孩子們最喜歡的事情。同時，也是讀寫訓(xùn)練的好契機。首先，取得家長的配合，先與孩子一起讀一個兒童故事，課堂上老師采取各種形式讓孩子們來分享帶來的故事，可以讓孩子上臺講，同桌互講、小組里分享等等，再讓孩子把自己的故事寫下來，這樣就能同步提高孩子的閱讀和寫作能力了。

（三）巧借閱讀教學(xué)中的單元主題活動小練筆

在閱讀教學(xué)中加強語言文字訓(xùn)練，是教師們的共識。而語言積累是為了運用，即最終形成讀寫技能。在課題實踐中，我們根據(jù)每個單元主題，設(shè)計拓展小練筆的形式，讓學(xué)生在運用語言中，把學(xué)到的語言內(nèi)化為自己的語言材料，提高語文核心素養(yǎng)。

部編版二年級下冊第一單元的課文寫的是春天的景、春天的人、春天的事，“語文天地”也都是關(guān)于春天的句子等，教學(xué)時，教師根據(jù)教材的前后聯(lián)系，整合教材內(nèi)容。在學(xué)完《古詩兩首》《找春天》等課文后，開展了一次語文綜合性學(xué)習(xí)《找春天》。課前讓家長帶領(lǐng)孩子們到田野、田園、公園觀察大自然的變化、人的變化，捕捉春的氣息。上課時，我首先出示兒歌或古詩《春天到》《村居》等，讓學(xué)生在誦讀中感受春天的氣息;接著播放漂亮的春光圖，伴著熟悉的《春天在哪里》的旋律，引導(dǎo)孩子們用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天;然后結(jié)合課前的觀察，把看到的、聽到的、想到的說給好朋友聽，再一起完成一幅“我們眼中的春天”。最后，讓孩子試著把自己畫中的春天，用文字描繪下來。這樣，讓二年級的孩子們在聽聽、看看、讀讀、畫畫、寫寫中，充分感受到春天的萬紫千紅與生機勃勃，使語言的積累達(dá)到了融會貫通的境界，同時也全面提高了孩子們的語文素養(yǎng)。

語文，呼喚智慧的教學(xué)。從低年級閱讀教學(xué)起步，重視并適時引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，是實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀和感悟的有效途徑，可以讓學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)。因此，我們應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，把握教材，充分利用好課堂主陣地，以朗讀為媒，以詞匯為基礎(chǔ)，以小練筆為階更好地進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，就有助于學(xué)生提升自己的語文核心素養(yǎng)，更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

作者簡介：

顏紅麗，福建省晉江市，福建省晉江市安海鎮(zhèn)西安小學(xué)。