核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

張兆娥

【摘 要】 核心素養(yǎng)概念的提出，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，不僅要進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與思維品質(zhì)。文章以核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)為課題，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處進(jìn)行分析，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)也在發(fā)生變化，更加重視學(xué)習(xí)者應(yīng)用能力與思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與當(dāng)下教育發(fā)展需要相符，能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的因素主要有兩點(diǎn)：第一，教學(xué)手段單一。受新課改理念的影響，雖然教學(xué)手段與教學(xué)理念發(fā)生了一些改變，但部分教師仍以照本宣科的方法進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)。核心素養(yǎng)背景下，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在后續(xù)教學(xué)中，教師就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)能力與思想都能得到發(fā)展。第二，學(xué)生主動(dòng)性較差?；?dòng)性強(qiáng)的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也更高。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要對(duì)核心素養(yǎng)教育要求進(jìn)行分析，有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力。日常教學(xué)中，可以通過(guò)以下方式培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)：

1.樹(shù)立教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

教師教學(xué)觀念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，完善教育理念，跟上教育發(fā)展的腳步。素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是課堂的主人，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。課堂教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，凸顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生各方面能力形成。對(duì)待學(xué)生時(shí)，應(yīng)以平等、尊重的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)，說(shuō)出自己的疑問(wèn)。通過(guò)這種方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在平等的環(huán)境下主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師：“之前我們學(xué)習(xí)過(guò)正方形和長(zhǎng)方形，那你認(rèn)為正方體和長(zhǎng)方體也如之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容一樣嗎？”學(xué)生：“不一樣，正方形、長(zhǎng)方形是平面圖形，正方體和長(zhǎng)方體是立體圖形。”教師：“沒(méi)錯(cuò)，但是我想它們兩個(gè)一定有相同的地方吧，不然看起來(lái)怎么會(huì)如此相似呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)思考教師說(shuō)的話，教師就可以借機(jī)引入理論知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正方體與長(zhǎng)方體。以正方體為例，課堂上，教師可以展示一個(gè)正方體教具，組織學(xué)生觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方體是由六個(gè)正方形組成的，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：長(zhǎng)方體與正方體非常相似，是不是由六個(gè)長(zhǎng)方形組成的呢？這時(shí)教師再進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生了解正方體與長(zhǎng)方體的組成，并鼓勵(lì)學(xué)生研究這兩個(gè)幾何體與平面圖形正方形、長(zhǎng)方形之間的關(guān)系。通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、提問(wèn)意識(shí)均得到了培養(yǎng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

為了讓學(xué)生養(yǎng)成課堂提問(wèn)的良好習(xí)慣，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，借助課堂引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)。此時(shí)，學(xué)生提問(wèn)后，教師要先鼓勵(lì)學(xué)生自主思考這一問(wèn)題，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行探究，大家集思廣益解決問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。這樣一來(lái)，不僅可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“分?jǐn)?shù)乘法”為例，學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)小數(shù)、整數(shù)的乘除法內(nèi)容，已經(jīng)有一定的乘法學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，學(xué)生對(duì)計(jì)算方法已有初步了解，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則，教師可以出示以下算式：10×23+15×1、10×（23+15）、×+×、×（+）等，然后學(xué)生自主計(jì)算，并總結(jié)計(jì)算規(guī)律。學(xué)生計(jì)算后說(shuō)道：分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算規(guī)律與整數(shù)乘法計(jì)算規(guī)律是一樣的。這時(shí)教師可以提出疑問(wèn)：通過(guò)四個(gè)算式的計(jì)算就可以確定了嗎？如何證明你說(shuō)的結(jié)論呢？讓學(xué)生再次探究并驗(yàn)證得出的結(jié)論。通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與總結(jié)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.情境教育，培養(yǎng)疑問(wèn)興趣

在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造生活化學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中發(fā)出疑問(wèn)，并思考數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一個(gè)視頻：一個(gè)年輕人想要給自己的六邊形花園安裝地板，但是不知道如何確定購(gòu)買(mǎi)地板的數(shù)量？如果視頻的主人公是你，你會(huì)怎樣確定地板的數(shù)量呢？學(xué)生：確定花園面積和地板的面積，就可以得到地板數(shù)量。教師：我們并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)六邊形面積的計(jì)算知識(shí)，如何求解呢？這時(shí)先讓學(xué)生自主討論，開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行知識(shí)探究。通過(guò)情境創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力形成。

總而言之，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，若想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要解決教學(xué)中教師教學(xué)手段單一、學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、問(wèn)題引導(dǎo)、情境教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)能力與探究能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何偉雄.借助綜合實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)為例[J].教育觀察，2019（37）：80-81.