關于高中生物復習課堂中設問探究式教學的嘗試

摘 要：在時代飛速發展的背景下，教育事業也在進行著更深層次的改革，一些教師也逐漸改變了固有的教學觀念，開始更多的結合實際，關于學生對知識的實際掌握程度作為基礎制定教學計劃，然而在傳統教學模式的影響下，目前還會有很多的教師是按照自己的節奏只重視對于知識的講解，特別是生物教學，沒有做到以學生為本的結合實際情況的探究式教學，很容易導致學生對于課堂失去了積極參與的熱情，使生物教學的課堂氣氛沒有辦法得到積極的提升，文章對于高中生物課堂中的探究式教學做了詳細分析。

關鍵詞：高中生物;探究式教學;探索分析

一、 引言

所謂探究式教學簡單來說就是指，在生物課堂上生物教師運用課本上的知識進行相應的內容展開，之后進行進一步的對于關鍵部分的問題，引導高中生對于相關問題進行全面的研究和分析，并且能夠發起討論，以達到學生對于生物知識的更深層次的學習。以學生作為主導的探究式教學模式，可以很大程度上引發學生對于學習的積極性，促進提升學生的獨立思維，增強對于知識和問題的研究探索實踐操作能力。

二、 生物教學中探究式教學的理解

高中是對于學生的自主學習意識和實際運用能力提升的關鍵階段，所以在高中的生物教學的實際教學中，教師應該結合學生的實際情況，來擬定教學計劃進行探究式教學。對于高中生物探究式教學的主要目的就會引發學生的獨立思考能力，使學生在課堂的學習中也能對問題知識進行大膽的探究，并且在不斷探索的過程中還能學習到更多的知識，開闊知識面，最后再結合課本上的有關內容，提高學生對于生物知識的認識，提升解決問題的能力。探究式教學不斷發展的前提是高中生物教師能夠首先轉變教學方式的固有觀念，真正達到以學生為主體的教學，有效的通過引導使學生在生物課程的實際學習中能夠做到自主的思考、實踐，激發學生的學習興趣，使其在不斷自主學習、自主思考的前提下得到學習成績的不斷提升和自我學習意識的加強。

但是在生物教學的過程中，大多數教師還是對于學生進行的是灌輸式的傳統教學，只重視了對于課本內容的講解，嚴重地忽視掉了對于學生的自主學習能力的提升和培養以及對實踐能力的加強，所以要對生物教學進行相應的改革，轉變傳統教學模式，把探究式教學深入到高中生物教學中，以這種新型的教學模式，去解決教學中所面對的各種問題，教育學家認為，在學習過程中，最正確的順序應該是先產生疑問然后提出問題，為什么、怎么會等等，而后是對于相關問題的進一步探索，搜集整理資料，對于問題進行思考研究，能夠很有效地提升學生的自主思維能力和邏輯思維能力。探究式教學就是將學生的學習過程模擬成科學家面對困難時的解決過程，使解決問題的過程能夠在本質上相通，這種發現問題、搜集整理資料進而解決問題的工程，是學生對于知識的主動探索研究的過程，是對于學生的自主學習能力的培養，能夠有效地發展相關技能，培養創造性思維，得到創新能力，且有助于個性化的發展。

三、 高中生物課堂設問探究式教學的策略

（一）結合現實生活

高中生物教學中，為了提升課堂對于學生的吸引力，使其在之后的學習中有更高的熱情進行積極主動的探索學習，教師則應當通過實際教學具體的去了解學生的實際學習情況，而后再依照課本中的內容進行進一步的具有針對性的教學，能夠更加輕松地將學生帶入到學習的氛圍中，提升對于生物知識的興趣。例如，在學習光合作用的時候，對于其作用原理的教學中，教師可以先對學生進行相關內容的引導，讓學生先去思考，我們已經在前面的課程中學習了光合作用，并且知道了運用增加光合作用強度的方式，能夠很好地提升農作物的產量。那么，在我們的現實生活中都有哪些因素會對植物的光合作用起到影響呢？如此，讓學生先聽到問題，再帶著問題的思考去學習后面的知識，這是一種提升學習興趣的最簡單有效的方式，隨后教師再一一展示光和溫度分別對于光合作用的影響，光合作用在二氧化碳濃度的變化下會有什么樣的變化，另外還有生長中所攝取到的礦物質元素和水對于光合作用的影響。并且可以提問學生關于生活中常見的大棚和溫室，為什么設計的時候會要求使用沒有顏色的玻璃？還有我們人類需要休息，那么植物也會需要休息嗎？用這種生活中常見的情形作為問題，很好地激發學生的思考和討論，在進一步的學習中，學生會對光合作用更加了解，關于其對農業生產作物和植物的影響也更加明了。因此生物教師在實際教學中一定要注重和現實生活相結合，讓學生能夠直觀的產生聯系，在所熟悉的生物環境中達到學習的目的，使學生通過課堂的學習能夠學會自主的思考和探索。

（二）創建情景教學模式

在高中生物教學的實際進行時，最有效的方式就是采用情景教學的模式，通過相對應的情景的創建，引起學生的興趣，提高學生學習的積極性，使學生在積極地充滿活力的課堂氛圍中學習，比如，在學習細胞呼吸的課程中，首先向學生解釋什么是細胞呼吸，細胞呼吸的意義是什么，簡單來說所謂的細胞呼吸就是指細胞內部發生一系列的氧化分解，產生二氧化碳等物質并釋放出能量的動作，是指有機物在相關作用下的分解過程，隨后加入一個有趣的情景融入這個解釋當中使學生能夠更直觀地理解到，那么舉個例子，很多人家里都喜歡養魚，想要使水族箱里面的魚類可以很好地生存下去就需要有規律的向水中注入空氣，不然水族箱中的魚類就很容易死掉了，這是為什么呢？通過這樣熟悉的場景，學生很容易就被帶入其中，并且能夠換一種思路去思考問題，結合課本中的內容，一起探討研究，最后再推出有氧呼吸的概念，學生就能夠更清晰直接地了解到整個過程。既然有了有氧呼吸那么就自然引出了無氧呼吸，教師再次向學生表述無氧呼吸的內容，在酶的催化作用下發生的分解反應，還包括乳酸發酵，等等。我們所有人一定都吃過饅頭，也在家里看到過家長制作饅頭的整個過程，那么問題就來了，在饅頭蒸好之后為什么個頭會變大了？又為什么在和面的時候面團會越來越柔軟？這就是對于課本知識最好的引入，從家庭生活中常見的場景里激發學生的思考，利用所學習過的內容去研究探索，在實際生活中解決問題得出答案，最后會使學生覺得恍然大悟，原來道理是這么簡單，正是因為酵母菌在面團里進行了無氧呼吸引發的一系列變化，面團里有大量的葡萄糖，酵母菌在進行無氧呼吸的過程中產生了二氧化碳和酒精，在加熱的過程中二氧化碳體積開始膨脹從而導致了面團體積的變大，簡單直觀的情景式教學，使學生在易懂的環境下獲取知識，了解無氧呼吸和酵母作用的原理。

（三）在所創建情景中的連續設問

學習想要達到最佳效果就是主動積極地去吸取知識，是自主的思考和探索，并不是一味被動地接受灌輸，在已經創建好的情景中，將嚴格謹慎設計好的一系列問題在教學實踐中提出，環環相扣，引起學生的連續性的分析討論，能很大程度上滿足學生對于知識的好奇和已經燃起的求知欲。比如，在遺傳物質的學習中，關于DNA的學習，DNA的分子結構和DNA的復制，我們展示出現在非常受到人們關注的尋親事件和親子鑒定的一系列事件的圖片，難以計數的丟失兒童被尋回的少之又少，孩子是在很小的時候遺失的，長大后樣子已然發生了非常大的變化，往往僅通過樣貌是難以辨別的，所以就運用到了先進的DNA親子鑒定技術。另外還可以播放電影中的相關情節，電影中的主角利用化石中殘留下來的遺傳基因，將恐龍復制了出來，通過以上的情景，教師可以基于教材提出一系列的問題，首先，作為重要的遺傳物質DAN是怎樣將遺傳信息儲存起來的？從而可以引出關于DNA結構的學習和討論。其次，根據復制生物的情節可以提出問題，作為遺傳物質DNA是怎樣進行復制的呢？這個問題可以引導出教材中的DNA的復制一節。這樣一連串的問題，明確了課堂的教學流程，也明晰了學生的學習思路，呼應教材充分調動學生的學習熱情。既然DNA也是一種物質并且有獨立的結構，那么可以繼續提問，DNA又是由什么物質組成的呢？不同的物質存在于其結構的什么位置上呢？最后，DNA究竟是如何進行配對的呢？這樣一系列的問題，可以引發學生的持續性的思考，一環接著一環，充分激發了學生的學習熱情，使課堂的氛圍高漲，很好地引導了學生對于生物知識的學習。

四、 高中生物復習課堂中設問探究式教學的影響

利用設問探究式教學，在情景教學的境況下，利用一系列的問題結合教材對學生進行引導，對于提升學習效率有重大意義。教師在提問過程中要尋找適當的時間和方式，提出更具針對性的問題，能夠更好地提升學生對于知識的理解。并且在提問的過程中可以就之前所學習的內容進行新一輪的提問，在學習新知識的同時對已經學習過的知識進行復習，并且通過對于多媒體設施的利用，運用圖片影像等更直觀的引導學生，引發學生的自主思考學習。

設問探究式教學同時對于課堂氛圍的提升有著顯著的效果，在問題的分析和探索中，同學之間也加強了互動，提升了趣味性，使整個課堂變得更加靈活，學生通過自主的學習，能夠更好更認真地對知識進行分析探索，比如對于免疫調節的學習，就可以通過有關艾滋病的病例和普通的流行性感冒做對比，使同學能夠更加了解免疫系統，在學習知識的同時又對人人談之色變的艾滋病有了新的了解，使同學學習知識的基礎又開闊了視野。

五、 結語

綜上所述，高中復習課堂中設問探究式教學模式是對傳統教學觀念的一項改革，首先教師要調整好自己的教學模式，以學生為主體，運用設問探究式教學模式進行教學，將課本中的材料結合創建的情景，使課堂氛圍更易于學生融入，提高學生的學習效率，引導學生自主學習，提升學生的獨立思維能力，增強互動性，使學生做出積極主動的探索。

參考文獻：

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作者簡介：

陳常杰，福建省福鼎市，福鼎市第二中學。