淺談核心素養下數學教學的轉型:數學課堂應注重實踐活動

黃婉儀

【摘要】數學課堂，充分利用課堂為載體，以人為本，通過選擇簡約的素材作為實踐活動的內容，引領學生自主探索，鼓勵學生大膽創新，在實踐活動中獲得知識、態度、價值觀的提升，享受活動成功的快樂。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;課堂教學;實踐活動

所謂核心素養即包括文化基礎、自主發展、社會參與三大方面。綜合體現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大要素。教學的主陣地在課堂，教師只有做到更新教育觀念，從思想上形成共識，才能敢于嘗試與創新。《數學課程標準》提出“讓學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學與生活的廣泛聯系，加深對所學知識的理解，獲得應用數學解決問題睥思考方法，并能與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。”數學教學中，應該首先關注學生參與活動的情況，引導學生積極思考，主動與他人合作交流，應引導學生從不同角度收集豐富的數學信息，探索多種解決問題的方法，并嘗試獨立地解決簡單的實際問題。由此可見，在小學數學教學中開展數學實踐活動的意義重大。受傳統教育觀念的影響，不少老師對數學實踐活動的認識存在偏見。一節課就四十分鐘，用十來二十分鐘的時間搞實踐活動，時間會大大地浪費，倒不如把解題的技巧教給學生來得省心。因此，數學實踐活動往往是走過場，做形式，發揮不到真正的作用。長此以往學生思想形成束縛，思考問題難以達到多元化，知識掌握也不牢固。筆者認為可從以下幾個方面探討：

一、引入新課要質樸

在過往的新課教學中，不少老師認為導入新課非常重要，常常花大量時間講故事，玩游戲，等等，目的是引起學生的注意。可是如果把握不準，既浪費時間又讓學生猜不透。因此，引入新課最快的方法就是開門見山。一上課就明確告訴學生本節課的教學內容及教學目標，直奔主題，目標鮮明。

二、選擇素材要簡約

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”數學實踐活動不同于以往面向少數優秀生的思維訓練，它要求面向全體學生，使所有的學生都能參與，讓不同的學生獲得不同層次的體驗和發展。因此，實踐活動素材（教學例題）的選擇，要符合學生的年齡特征、認知規律和生活經驗，選取密切聯系學生現實生活的生動有趣的素材。素材宜精宜簡，以學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為載體，構建一個平臺，提出相關的數學問題，引導學生在這個平臺上進行思考、探索、討論，在這過程中訓練學生的思維。著名教育家贊可夫曾說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”為此，作為教師應充分發揮“數學思想與方法”的作用，讓學生樂于探索，享受成功。比如，《植樹問題》是小學數學的經典問題。學生經常會糾結在“什么時候加1”“什么時候該減1”等的問題上。數學專家俞正強老師是這樣選擇素材的。在這節實踐活動課中，他只選用了兩道應用題：例1.一條路長20米，每5米分一段，一共分幾段？例2.一路長20米，每5米種一棵，一共種幾棵樹？這兩道題是建立在學生二年級懂得平均分知識的基礎上，數據簡單、易懂，降低了探究的難度。

三、教學過程要靈動

數學實踐活動是實踐性、探索性和應用性較強的一類學習活動，充分體現了“做中學”的特點。“靈”體現在課堂教學要靈活、開放。教學過程應把課堂、社會及學生的生活實際緊密聯系在一起，把個人活動、小組活動結合起來，增強學生的參與意識。在實踐活動中，活動方式可以是小研究、探索規律、調查統計、設計方案、小制作、數學日記等。善于在知識的根源處入手，為學生提供充分的思想和行動自由。讓學生在廣闊的活動空間及開放的活動方式下尋求解決問題的思路，完成任務的方法。教師在教學過程中，不主動作出任何總結性的結論，而是引導學生投入到觀察、實驗、操作、推理、交流等學習活動之中，鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探索，不斷地發現問題、提出問題，在思想上形成矛盾沖突，經歷知識的形成過程。“動”體現在學生要“動”起來。教師要提供合適活動的內容使學生動手操作，看一看、量一量、玩一玩、做一做，而不能套用老辦法或靠簡單的模仿去解決問題。課堂中要提出學生聽得懂的簡單好玩的數學問題，使學生的思維動起來。通過想一想、算一算、說一說、議一議等方式，引導學生進行探索、實踐與交流。在《植樹問題》課例中，例1學生根據平均分，用除法解題。20÷5=4（段）。例2學生根據平均分，用除法解題。20÷5=4（段）4+1=5（棵），俞老師緊緊圍繞為什么例2要加1？讓學生畫圖并展開討論。例1：有4段。 例1研究的是“段”，每5米代表1段，20米里面有幾個5米，就有幾段。例2：4+1=5（棵）例2研究樹的位置，樹種在點上，棵數=點數，延伸：段數與點數的關系是怎樣的？學生不難發現點數比段數多1。段數+1=點數。發散：同學們，除了園林工人把樹種在點上外，還有沒有什么人也是把東西種在點上的？學生匯報整理：1.公交車站設在點上;2.電線桿設在路的點上;3.路燈設在點上;4.扭扣設在衣服的點上;5.古人的峰火臺設在交通要道的點上……變析：（分組種樹）A組：一條路長20米，每5米種一棵樹，在路的盡頭有一座房子。要種幾棵樹？討論：房子有了，樹該怎么種？生1：樹種在房子的旁邊。生2：樹種在房子里面。生3：樹種不了，把樹還給老師。經過討論，達成共識，路的一端有房子，棵數20÷5=4（段）4+1=5（棵）5-1=4（棵）。B組：一條路長20米，每5米種一棵樹，在路的兩端各有一座房子。要種幾棵樹？學生馬上反應出來：棵數20÷5=4（段）4+1=5（棵）5-2=3（棵）。顯然，水到渠成。在本節課例中，俞老師沒有讓學生建立“距離”“間距”“間隔數”“棵數”的概念，也沒有建立公式：距離÷間距+1=棵數。卻從最簡便的“平均分”入手，帶領學生輕松地、有效地掌握了《植樹問題》。

四、教學評價要貼心

數學實踐活動，應重在學生探索實踐的過程，看重的是通過實踐活動給學生帶來的學習方式的變化，分析問題、解決問題的數學方法，數學思維能力的提高。對學生數學學習的評價要關注學生學習的結果，也要關注學生學習的過程，更要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助他們認識自我。數學實踐活動是一項集實踐、探索、應用為一體的學習活動，對于中下層學生在實踐活動中會遇到一定的學習壓力。在教學中，教師應有足夠的耐心，適時拋出問題，讓更多的學生參與其中，鼓勵學生大膽說出心里話，關注學生的感受。說學生能聽懂的話，做學生能看懂的事，陪伴學生的成長，并試圖改變學生對未來的看法。一項具體的數學實踐活動完成后，要適當安排時間在小組或全班內交流活動的過程與結果，相互評價，暢談收獲。評價的手段和形式應多樣化，以過程評價為主，多采用鼓勵性的語言，保護學生的自尊心和自信心，發揮評價的激勵作用，讓學生在交流評價中，展開想象、激活思考、拓寬知識的視野，共享活動成功的快樂。

參考文獻：

[1]蘇格拉底的產婆術對教學方法的啟示[OL].http：//doc.xuehai.net/befc02a11aafdd909bb146137.html.

[2]農村小學語文課外閱讀實踐活動的探究[OL].https：//wenku.baidu.com/view/ce625c6f1eb91a37f1115c26.html.