智慧星洲，用翻轉撬動學校課堂變革

摘要：蘇州工業園區星洲小學積極開展信息化教育改革，全面推行翻轉課堂，打造面向未來的智慧校園。學校以“課題引領”為導向，進行前瞻規劃;以硬件環境為基礎，打造智慧校園;以課程資源為核心，推動課堂變革;以共進團隊為紐帶，提升教師素養;以成果收獲為動力，深化項目研究。

關鍵詞：翻轉課堂;學習方式;教學改革;智慧校園

學校創建于2014年9月，2018年9月初中部與小學部分離，分離后的小學部正式改名為蘇州工業園區星洲小學。學校位于美麗的蘇州金雞湖東岸，目前有78個教學班，悅納師生近4000人。學校作為園區教育的窗口學校，硬件設施一流，積極開展信息化教育改革，全面推行翻轉課堂，打造面向未來的智慧校園。學校先后被評為教育部“智慧教育數字化學習示范區基地校”“智慧教育大數據應用示范區實驗校”。在“江蘇省智慧校園”創建過程中，學校被園區評審為先進學校。

一、以“課題引領”為導向，進行前瞻規劃

建校以來，學校秉持“慧·雅”校訓，落實學校中長期發展規劃，在星洲一任任校長的智慧引領下，凝心聚力，力辦一所群眾滿意的家門口好學校，向著“六慧”（禮、書、思、藝、能、心）校園邁進。

（一）區域前瞻性智慧教育，指引未來方向

近年來，園區教育經費保障水平處在蘇州乃至江蘇的最前列，達到新加坡的水平。持續加大投入力度，大手筆的規劃，超前的、高水準的學校建設，優化了教育布局，提升了教育現代化水平。為主動適應和融入互聯網時代，2012年，園區教育依托“非凡城市，智慧園區”建設大背景，全面啟動智慧教育。學校依托園區智慧教育的大環境，借力而為，乘勢而上。易加平臺和線上教育平臺為學校推進智慧教育提供了技術支持與資源保障。

（二）學校重點性課題研究，領航學校發展

學校結合學生、教師和時代發展要求，積極開展翻轉課堂教學改革，成功立項全國教育科學“十三五”規劃教育部重點子課題“基于翻轉課堂模式下小學生主動學習方式的變革與轉型研究”，同時還申報了中國教育學會、江蘇省教育學會的“十三五”重點課題。

（三）專家跟蹤式課堂問診，點化教師智慧

學校聘請微課程教學法創始人金陵先生為專家顧問，定期走進學校進行一對一指導。我們通過微課程教學法為學生的自主學習搭建有效的支架，使教師成為點化學生智慧的導師。學校教師積極參加各種交流互動，與多個專家面對面交流。

（四）共同體項目化推進，相互結伴而行

2018年，學校加入了教育部教育信息化“微課程教學法實踐共同體”，與15所不同地域的學校共同研究，優勢互補，堅持課堂改革的主陣地，合作探尋學校發展的新路徑。學校成立了以馮凌燕校長為組長的星洲小學項目推進小組，以及以王平宏副校長、江敏副校長為副組長，信息中心周學平擔任共同體聯絡秘書的翻轉課堂實驗領導小組，下設課題研究組和實踐研究組。

二、以硬件環境為基礎，打造智慧校園

硬件的投入讓師生的信息化水平有了質的飛躍。

（一）讓每一個角落都網絡通暢，讓每一個教室都是智慧空間

網絡千兆進校，萬兆核心，千兆到桌面，無線全覆蓋，讓每一間教室都有無線WiFi，讓移動終端無縫漫游整個校園。班級和專用教室都配備了觸控一體機和多媒體系統。未來教室還配備了白板系統、錄播系統和直播系統。學校還建有校園虛擬演播室，增設了高清視頻點播服務器。

（二）讓每一個終端都是智能終端，讓每一個夢想都能夠去實現

學校不僅有兩個pad教室，平板電腦滿足人手一臺的交互使用，而且努力讓每一個普通教室都成為互動教室，為常態化互動教學提供保障。學生利用客戶端，可以實現任何時間、任何地點的個性化學習。我們還開展“基于數學實驗室的無邊界學習”研究，結合STEM課程，培養學生借助信息技術解決實際問題的意識和能力。

（三）借力園區易加平臺，實現翻轉常態化

區級層面統一建設了資源平臺，使教師可以根據課程計劃開設每一課時的課堂教學，特別適合翻轉課堂的設計。該平臺有2萬份優質微課資源、150萬份題庫和豐富的課時資源，隨時供師生使用。我校實現了100%賬號覆蓋，100%使用率。

蘇州線上教育中心，是以“蘇州名師全過程全免費”為核心理念，統籌全市名優教師資源并貫通線上線下與課內外的全免費網絡學習平臺，旨在將更多教學服務通過網絡惠及學生，推動全市優質教育資源的共建共享。

江蘇省名師空中課堂，是江蘇省教育廳組織建設的平臺，該平臺統一整合全省優質教師和教育資源，將為全省師生、家長提供名師在線答疑、互動、點播、家長課堂等教育教學服務。

（四）開發“星洲讀吧”平臺，進行校本化的大數據分析

“星洲讀吧”是學校一線語文老師開發的課外閱讀平臺，讓閱讀有序、有趣、有思、有痕，已經成為全校師生共同閱讀的紐帶。自2017年10月平臺上線以來，經過4個學期的實踐，全校師生共同參與，整體數據呈穩步上升趨勢。目前，平臺累計書目閱讀記錄48519本次，書目答題記錄341705章節，書目導讀答題1152871條，閱讀隨筆194415篇。

2019年8月，“星洲讀吧”被評為“全國中小學智慧數字閱讀案例一等獎”，在全國175個案例中脫穎而出。北京大學教育學院汪瓊教授對“星洲讀吧”的做法大為贊賞，專家們對“星洲讀吧”倡導紙質閱讀與電子閱讀相結合的形式給予高度肯定。

“星洲讀吧”的設計理念，還被園區易加平臺三期建設借鑒使用，并在園區多個語文研討活動中展示交流。我們后續還將以“星洲讀吧”為紐帶，繼續研究如何提高學生的閱讀能力，用數據說話，開發跨學科的無邊界學習。

三、以課程資源為核心，推動課堂變革

（一）課程繪藍圖

學校頂層設計了“慧雅葵花”課程，全面涵蓋了國家基礎課程、地方課程和校本課程。后期的資源建設將緊緊圍繞這一課程，讓資源服務課程，把課程落到實處。

（二）開發校本資源

（1）學科校本資源：有語文《讀吧》精品書目導讀100本，優秀閱讀隨筆50多萬篇;有數學《思慧識雅》趣味題庫;有英語《試聽爬梯》豐富的視聽資源等。

（2）微課開發研究：有各類長線課程、短線課程開發的優質微課700多節。

（3）教學課件參考：教師們堅持信息技術與學科整合，信息化教學占課比95%以上。

（三）資源共建共享，文件存檔共享電子化

增設校園文件服務器，滿足每年1個T的容量遞增需求。文件分類合理，保障部門文件存檔的安全。積極參與園區和上級的資源建設，為師生搭建展示的平臺。

（四）學生主動學習

學生隨時將自己的作業上傳，并能收到老師的及時評價。老師也能實時了解所有學生的學習情況，促進學生主動式、協作式學習。

四、以共進團隊為紐帶，提升教師素養

（一）成立翻轉課堂實驗團隊

學校教師平均年齡28歲，工作積極性高，信息化素養好，接受能力強。我們從語、數、英、音、體、美全學科中抽取了32名接受能力強、領悟能力強的學科骨干教師組成實驗組，積極為翻轉課堂與學科融合不斷交流和探索，研究出具有星洲小學特色的翻轉之路。在他們的帶動下，實驗規模越來越大，將涉及所有學科和所有年級。

1.專家指點，高位引領

骨干教師參加了在牽頭學校木瀆中學舉行的封閉式培訓，在金陵先生的帶領下，成員學校之間相互切磋，共同探索翻轉的最佳路徑。學生課前完成自主學習任務單，觀看教師制作的微課進行前期的學習，課堂上進行檢測、進階、探究、展示、質疑、闡釋，老師由前臺退到后臺。

2.翻轉體驗，角色反轉

周學平、陳揚帆等多名教師積極參與中國大學MOOC微課程教學法的學習。有的老師參加了中國教師研修網“翻轉課堂與微課程”“信息技術與學科整合課例”的學習和研究工作，在角色反轉的學習中，感受翻轉課堂的精妙，并逐步樹立翻轉的意識。

3.以點帶面，逐步推進

學校分學科團隊、年級小組，挑選種子班級、種子教師，以點帶面，從實驗班級覆蓋實驗年級，從實驗教師覆蓋實驗學科組，迅速推進翻轉課堂落地。星洲小學率先成為“蘇州線上教育平臺”的試點學校，學校作為園區智慧校園推進的先行軍，全盤推進試點工作，改變了對學生、教師的評價方式和學校管理模式。

（二）成立新竹科研聯盟團隊

校內全覆蓋培訓，從技術、理念、方法等方面進行過堂式考核。行政帶頭，校長統籌規劃，分管教學副校長、教導主任、教研組長率先組織翻轉課堂研究小組，開展翻轉課堂實驗，取得經驗，樹立榜樣，逐步推廣。我們將教代會通過的“翻轉課堂、易加互動學習平臺”使用納入每月信息化考核中，各學科全面鋪開，全員參與，每學期會表彰一批信息化應用先進個人。骨干教師帶領年輕教師開展翻轉課題研究，發表翻轉課堂相關論文20多篇。

（三）成立信息技術支撐團隊

我們發揮優秀教師的信息技術特長，為實驗教師提供翻轉技術支撐;開展信息技術的微培訓，形成教學中的技術“金點子”，解決技術層面的問題。我們從全校各學科挑選12位技術水平高、業務能力強、課程理念新的骨干教師組成團隊，開發了硬件運維、AR/VR、微課特效、互動技術/在線課程、AE特效等課程。講師團積極開發精品課程，作為學校教師信息技術培訓課程和學生信息技術拓展課程，同時開辟了在線課程專題網站。

（四）加入翻轉實驗學校共同體

學校通過“請進來、走出去”的方式，多維度推進翻轉實驗;通過專家指導，讓教師在實驗中不斷更新理念。“方洲、勝浦、星洲、三實小”四校共同體翻轉課堂教學觀摩研討活動在我校舉行，兄弟學校相互切磋，優勢互補，共同進步。學校還加入了教育部2018教育信息化教學應用實踐——“微課程教學法實踐共同體”，在央館專家指導下進行了集中培訓，與兄弟學校組建了學科研究團隊，發揮各自的優勢，抱團發展，促進教師隊伍快速成長。微課程教學法給翻轉課堂帶來一條成功快捷的實踐路徑，即在“云計算”環境下，以單位課時的教學活動為研究對象，以三大模塊、“導學一體”為基本模式。其宗旨是：在一系列的以課時為單位的教學實踐活動中，實現信息技術與課程的深度融合，促進師生互動和生生互動，關注學生創新思維能力和實踐能力發展，關注教師從“演員”向“導演”轉型，深入推進課程改革，實現以素質教育為核心的教育質量全面提升。

五、以成果收獲為動力，深化項目研究

（一）翻轉課堂在全國范圍內進行展示交流

讓一批優秀教師走出去，讓他們在全國翻轉課堂研討會上進行教學展示。近兩年，有多個學科、多名教師進行了翻轉課堂教學展示。我們還通過在線直播平臺，與貴州結對學校開展課堂教學研究，將翻轉課堂理念傳播到更多地方。如，我們承辦了蘇州工業園區—貴州銅仁松桃苗族自治縣教育幫扶活動，跨越1500公里，依托信息技術，成立了結對班級，并將實驗過程與對照班級進行實時對比，以實時互動課堂教學為核心應用場景，將翻轉課堂理念傳播給結對學校。

（二）師生信息化素養得到了全面提高

（1）馮凌燕校長帶領全校師生開展“十三五”規劃教育部重點課題子課題的研究。學校有教育信息化維護管理人員，常態化、制度化地開展教師信息技術和翻轉課堂培訓。相關專業老師、研究團隊積極參加省市區各類研討、培訓、參賽等活動。

（2）多位老師參加全國優秀微課教學案例評比活動并獲獎。近年來，老師們積極參加NOC全國信息技術創新與實踐活動、全國一師一優課、新媒體新技術等相關評比活動，在各級各類評比活動中獲獎100余人次。學校常態化地開展翻轉課堂實驗，積極參加各級各類研討、培訓、競賽等活動，取得了豐碩成果。

在深化教學改革的浪潮中，不論有多少局限尚待突圍，“微課程教學法”作為一種技術促進教學的典范，為處于“深水區”的中國課堂教學改革提供了一種新的選擇，也為我們學校的教學改革提供了更多的可能性。我們不是在等待未來，而是正創造未來！翻轉課堂“以學生為中心，激發學生內驅力”的核心理念，撬動了學校課堂的變革，讓學生成為學習的主人，讓主動學習真正發生，最終將創造智慧的明天！

（責任編輯：韓曉潔）