希沃白板助力小學習作講評

屠晨娟

摘要：目前很多小學生不喜歡習作，更沒有心思字斟句酌地進行習作修改。這主要是由于多數教師沒找到一種指導學生習作講評的有效方式。希沃白板的運用，極大地增強了學生的興趣，發揮了學生的集體智慧，促進了教師能力的提升?？茖W地運用西沃白板講評習作，切實激發學生的習作修改興趣，提高學生的習作水平。

關鍵詞：小學中年級;作文教學;西沃白板

一、運用希沃白板講評習作的優勢

希沃白板以生成式教學理念為核心，為教師提供云課件、學科工具、教學資源等授課功能。希沃白板的應用核心是多媒體交互白板工具，同時提供了云課件、素材加工、思維導圖和課堂活動等工具。因此，在進行習作講評時使用希沃白板，不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行互動，激發學生的學習興趣，還可以培養學生的合作意識、團隊精神，促進學生相互學習、共同提高。同時，老師也在備課、授課時得到了很多便利。

（一）激發學生的興趣

傳統的作文模式都是“學生寫——老師改”， 評改作文似乎成了老師的專利。但是在使用希沃白板之后，習作講評就變成了“學生寫——學生改”，給學生一個評改自己作文的機會，他們的積極性非常高。

利用白板展示學生的優秀習作，增強了學生習作的自信心和成就感，使學生更愛學習。這樣，即使是學習成績稍微差點的同學，在老師的鼓勵下，在大家的啟發下，也能積極參與進來，也會獲得一種成就感。學生感受到學習是一件愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要。而習作過程中的表現欲望和自己意見被采納的成就感又會激勵學生繼續創作。

（二）發揮學生的集體智慧

語文課程的人文內涵豐富，學生對語文材料的理解是多元的。把學生的獨特體驗綜合起來，他們對語文內容的解讀就更深、更廣。很多時候，創作的靈感是從相互交流中獲得的。全班同學共同修改一篇習作，班級里都是朝夕相處、彼此熟悉的同學，情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，交流時可以毫無顧忌，自由地發表自己的獨特意見，而不必受任何條條框框的拘泥，感覺不到任何壓抑，所以在習作評改過程中，學生們常常迸發出耀眼的智慧火花。希沃白板中隨手寫的功能，更是可以將學生的想法非常迅速、清晰地展示出來。

（三）促進教師能力的提升

教師是學生合作學習的引導者和組織者，教師的責任是創設高質量的學習情境。情境創設越新穎，組織越巧妙，學生學習的主動性就越高，就越有利于開展合作學習。希沃白板中數量眾多的云課件、豐富有趣的課堂活動及其他學科工具，能夠節省教師很多的心力，使教師將更多的時間和精力進行課堂設計。老師在學習同行優秀設計的同時，能不斷提升自己的能力。

二、運用希沃白板講評習作的方式

（一）掌握講評規則

“沒有規矩，不成方圓?！苯處熞孪茸龊冒才?，講清講評規則，使學生掌握必要的講評技能，包括如何傾聽、如何開展討論、如何表達自己的見解、如何糾正他人的錯誤、如何汲取他人的長處、如何歸納眾人的意見等。

講評習作時，要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴;二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力;三是聽后須做思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。

討論交流是講評習作時解決問題的關鍵。學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到討論的目的。學生討論問題后，由一人上臺將同學們討論的結果在希沃白板上呈現出來，其中還要有自己的補充和見解。隨手寫的功能使學生不同的修改意見可以即時、具體地呈現出來。上臺交流者一邊說一邊改，其他學生則是一邊聽一邊看，同時可以進行自己的思考。這樣的討論交流，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。

（二）明確評改要求

讓學生互評互改作文，教師可以從繁重的評改中解脫出來，但并非可以放手不管。相反，教師要引導學生建立新的作文評改模式。教師必須在課堂內外下更大的功夫，不僅要將評改作文的要求、方法等準確詳細地讓每一個學生知曉并銘記在心，更重要的是要培養他們評改作文的能力。

首先，改。修改標點符號，修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句。教學生修改文章，先得從小處著手，循序漸進，先讓學生通篇修改完文章的標點符號，再讓學生修改錯別字，然后修改句子，讓學生把搭配不當的詞語、詞序混亂的句子修改正確。

其次，劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句。我一般要求學生在每篇文章中找到五個好詞，三句以上的好句。

再次，批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處，在好詞好句的旁邊寫上自己覺得好的原因。這樣的做法，也有助于學生樹立起習作的信心。

最后，評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。寫感受時，可以從文章所表達的思想感情出發，談談自己所感悟到的;也可以就自己看了文章后的感受，給作者一點鼓勵，期待作者下一次能寫出更好的文章。

（三）做好示范

明確要求之后，引導學生評改作文。引導方式是做示范——挑選兩篇有代表性的作文（一般應挑突出好的、突出差的或帶有普遍性問題的作文），將作文呈現在希沃白板上。其中一篇，將錯別字、病句加上方框和橫線，并做修改;在精彩的語句下邊畫上圈線，旁邊加上點評;最后寫上總評，以給學生做示范。另一篇作文讓學生當場試評改——指名讀習作，討論交流，提出評論意見。討論方式可以有同桌討論、四人小組討論等。明確哪些地方應該改，哪些地方應當評。這樣可以幫助學生掌握評改的基本程序和方法，把握修改文章的基本技能。

（四）合理指導，評賞結合

在評改作文的過程中，老師應做適當的點撥，提示學生可將老師前面批改的評語作為參考。個人批改或小組討論批改任務完成以后，教師可組織學生進行集體評改交流。從主題結構到字、詞、句乃至標點符號等方面進行推敲，用一目了然的評改符號來規范學生評改。最后，通過雙板，將“原文”與評改后的文章對照讀，幫助學生加深認識、發展能力。這樣，學生既可以欣賞優秀的文章，又可以學習其他人批改的方法，共同提高寫作和批改的水平。

三、運用希沃白板講評習作的收獲

運用希沃白板講評習作在本班試驗以來，取得了突出的效果，極大地增強了學生寫作的興趣，切實提高了學生的寫作水平。當完成作文后，大家讀著自己的優美文章，內心的喜悅無以言表。長久堅持，學生一定會“樂于書面表達，增強習作自信”。因為在這個過程中，學生的狀態是積極的、全身心投入的，力求使自己的表達生動、形象，贏得大家的贊同。這樣，學生慢慢地就會養成斟酌字句的好習慣，在不知不覺中，學生的作文水平就得到了提高。

下面摘引的是本班三年級學生的作文《美麗的春天》段落：

片段1：冬爺爺拖著依依不舍的腳步剛剛離開，春姑娘就踏著輕盈的腳步悄悄地來到我們身邊。她帶來了沁人心脾的花香，帶來了五彩繽紛的色彩，迎春花黃似金、桃花粉如霞、梨花白如雪……大地如同一幅美麗的油彩畫。

片段2：池塘邊的垂柳長出了嫩綠的新芽，枝條垂進碧綠的河水中，引來一群小魚圍著它嬉戲。一陣微風吹來，枝條起伏，好像裊娜少女在清洗她一頭如瀑秀發。

片段3：我們來到田野里，被眼前的景象驚呆了：小草探出了小腦袋，好奇地張望著世界。綠油油的草地上，夾雜著五顏六色的小野花，花香引來了一群群美麗的蝴蝶和勤勞的蜜蜂，他們在花叢中翩翩起舞。不遠處的一條清澈見底的小河在嘩啦啦的流水，仿佛是在演奏一支動聽的樂曲。

運用希沃白板講評作文摒棄了教師在寫作講評時慣常使用的套話，讓作文課堂變成真正的學生自我表現的廣闊天地，消除了寫作的神秘感和學生的畏懼情緒。初學作文的中年級學生在多次的訓練中逐漸學會講評、修改作文，獲得肯定和收獲的體驗，就一定能激發以后獨立作文的興趣。

（責任編輯：韓曉潔）