益智課堂中“問題—啟發”式教學方式研究

劉明霞

摘要：益智課堂是一種以思考力為價值取向的課堂教學形態，對中小學課程改革具有積極的現實意義。近年來，根據新課標提出的要求，如何在教學中培養學生的能力成為課改方向。通過本課題的研究，依托“益智課堂”這個平臺，以“問題”的方式，鉆研課堂教學中的重中之重——“啟發與誘導”環節，培養學生的學習能力和思考能力。

關鍵詞：益智課堂;問題驅動;啟發;問題鏈

一、益智課堂的現狀與發展

“益智課堂與思考力培養的實踐研究”是中國教育科學研究院培養中心承擔的全國教育科學“十三五”教育部規劃課題。該課題立足于我國中小學教育教學實際，旨在創建完美的益智體系，探索有效的培養學生思維的新途徑。益智課堂是一種以思考力為價值取向的課堂教學形態，對中小學課程改革具有積極的現實意義。尤其以益智器具為載體的研究，可以作為一個切實、系統的時間“抓手”，為多渠道促進學生思維能力的發展、落實新課標“四基”“四能”的要求、落實《義務教育中小學課程標準》的相關教學內容提供充分的實踐基礎。

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出，創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎，獨立思考、學會思考是創新的核心。通過對新課標的研讀，結合益智課堂課題的研究背景，在本堂課中，豐富的問題情境貫穿在每個教學環節，各個問題形成的問題鏈又直接指向了層層遞進的教學環節，充分體現了益智課堂“問題驅動”的基本特質。

二、課堂實錄

課堂導入：

師：上課之前，老師想問問大家，你們玩過這個游戲嗎？（賓果消消樂游戲）

師：玩過的同學，誰能來給大家介紹一下這個游戲？

用這個介紹游戲的問題成功地吸引了孩子的注意力，在激發興趣的同時為“四色對板”的規則打下伏筆。

觀察器具特點：

師：請同學們仔細觀察這器具，它是由幾部分組成的？你能用一句話概括棋子的特點嗎？你能用一句話概括棋盤的特點嗎？

學生在回答棋子和棋盤的特點時，用一句話概括有些難度，但是這樣提問有助于培養學生的全局意識，使其盡可能地發現細節。

理解器具規則：

師：我們已經了解了這款器具，想要玩好這款器具還需要知道什么？（這個問題與消消樂的規則遙相呼應，學生不難答出，于是老師順理成章地出示游戲規則）

師：你們是不是真的理解了呢？能不能根據你們對規則的理解找出下列示范中的錯誤呢？（通過這個問題加深印象，激發學生的挑戰欲望，增加課堂趣味性）

探索游戲難點：經過了首次嘗試，大部分同學沒有完成。

師：你們在擺的過程中遇到什么困難？（讓學生思考器具沒有擺成功的原因）

師：如果老師可以給你提供一些幫助，你想要獲得什么樣的幫助？（結合學生的回答，引導學生把注意力放在棋盤的布局上）

師：我可以告訴你們其中一個位置的答案，那么你們想知道哪個位置呢？

師：A和C到底哪個位置更好？為什么？（通過A和C位置重要性的分析，帶領學生體會分清主次的重要性）

師：同學們找到了這么重要的格子，放顆什么棋子好呢？（引導孩子們積極地去尋找特殊棋子）

活動總結：經過對棋盤和棋子的探究，經歷第二次嘗試后，大部分同學已經能通關了，于是老師總結提問：“怎么第二次成功的同學這么多了呢？還覺得難嗎？從哪里開始覺得不難了呢？”通過這個問題，把孩子們又帶回到這節課的關鍵地方，讓孩子們學會總結，體驗成功的快樂。

三、教學思考

（一）對該課教學方法的看法

與傳統的數學課相比，益智課堂沒有所謂的“知識點”，它注重培養孩子們的思維能力，優勢在于借助器具本身的特點，吸引孩子們注意力，激發孩子們的創造力。整節課圍繞著器具展開，目的明確，所以益智課堂的組織教學形式多樣，不同器具也各有特色。本節“四色對板”屬于巧拼系列，在沒有任何經驗積累的情況下，需要不斷地刺激孩子的興奮點，于是教師通過“問題鏈”的組織教學，啟發學生思考，鼓勵學生動手操作，達到教學目的。

（二）“問題—啟發”式教學的優勢

任何數學知識的教學都不是獨立的分支，所以，在借助益智課堂培養學生思維力的優勢時，怎么把益智課堂的智慧引入到書本知識的教學中來，是教師思考的重點。

優勢一：學生主動求知

益智課堂得天獨厚的優勢是有有趣的器具擺在面前，器具本身就會說話，就會吸引孩子們去觸碰、去挑戰，而孩子們的主動求知欲會讓課堂一開始就很靈動，不會刻意，也不需要教師長篇累牘地導入，直接明了。那么，教師在日常教學中不管是出示圖片還是教具，伴隨著“跳一跳摘桃子”的問題，更能讓孩子主動求知。

優勢二：思考與操作結合

問題是為了激發學生思考，那么思考解決方法就需要學生動手操作。這樣不但刺激學生的感官，還能帶動下一個環節的導出。例如，在四年級“圖形中的規律”的教學中，借助小棒，教師帶著學生擺三角形，一個三角形需要幾根？兩個三角形至少需要幾根？三個三角形至少需要幾根？五個？六個？學生已經發現圖形的規律，但是還沒有數學邏輯的思考。那么，100個這樣的三角形需要多少根？怎么辦？有學生會說繼續擺下去。教師在此時不需要急于打斷和否定這種做法，讓學生去擺，當他們擺到一定程度就會發現困難，太多了，操作性不強。那怎么辦？這時可以啟發學生思考：“在擺的過程中有沒有發現什么規律？”所以，足夠多的操作會刺激數學思維的形成，也能更加自然地達到教學目的。

優勢三：意猶未盡的學習氛圍

在益智課堂中，因為每個孩子的基礎和敏感度不一樣，在器具操作上成功的體驗也不一樣，所以當一節課結束后總還會有小部分學生還沉浸在思考的情境中，去忘我地探究，這不正是一節好課的衡量標準之一：讓學生意猶未盡，對知識產生極大的渴望。

四、探索空間

作為新興的課堂實踐模式，益智課堂在與學科教學的融合方面仍是瓶頸。融合分為三種：一是益智課堂教育教學理念的融合，即把益智課堂教學中獲得的教育理念遷移運用到學科教學中;二是思維目標和思維方法的融合，即把益智課堂教學的思維發展目標和思維方法與學科教學中強調的思維發展目標和思維方法融合;三是益智器具與學科教學的融合，即所選益智器具不僅能在學科教學中作為學具使用，而且能作為引導學生思維發展的有效載體得到更好利用，并促進其對知識的深度理解。這三類融合對益智教師的要求都比較高，怎么融合？怎樣才是好的融合？需要我們進一步深入探究。

總之，益智課堂是面向時代、別具一格的益智教學，問題啟發式的課堂不僅能快速建立學生思維的通道，更能夠因材施教，有的放矢地促進青年教師教學能力的迅速提升。這就是小學“益智課堂”研究的初衷。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]唐亞玲.我們的益智課堂：培養會動腦的小學生[M].北京：現代教育出版社，2018.

（責任編輯：韓曉潔）